激励性体育教学之我见
摘要：在体育教学中，教师应当明确目标，让大家明白只要努力就能获得成功。

善于抓住学生的好奇心，运用于教学，可以起到良好的效果；引进适度竞争，利用好胜心，使大家互相帮助共同提高；和学生去交朋友，诚心相待就会获得学生的信任和支持；树立身边的榜样，既可以让大家有学习的标杆，又可以让榜样有成就感；对学生评价时，忌千篇一律，充满个性的评价可以起到意想不到的效果。

关键词：体育激励练习教学竞争
在体育教学中合理运用激励措施，能激励、唤醒、鼓舞学生，调动学生练习的积极性，对挖掘学生潜能，发展个性，营造和谐愉悦的课堂氛围，提高教学效果有着重要作用。

那么，激励措施如何运用到教学当中呢？
一、定目标，力争到成功
体育教学目标具有导向、激励与评价的功能，是每节课的出发点和归宿。

明确、具体、适度的教学目标会激发学生主动参与的欲望，产生探求目标的兴趣。

在实践中结合教学内容，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应方面进行设计，根据大多数学生的体育基础和部分学生学有所长、学有余力的情况，结合个人实际分层次地提出基本目标和发展目标。

让学生的目标始终保持在“最近发展区”，使难度与要求恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种“跳一跳就能摘到桃子”
的成功愉快感。

允许学生以不同的方式在不同程度上达到教学目标，这样能使学生在开始建立明确的学习心理定势，知道做什么、做到什么程度才算完成了本课的任务，这样有利于激发学生的练习积极性，向着目标努力奋斗，让其潜在的能力得到较大发挥。

二、造悬念，激发求知欲
求知欲往往是从疑问引起的。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”疑是思维的开端，是主动学习的基础。

“心求通而未得，产生了求知的兴趣。

”这样学生能自觉地集中注意力。

学生的天性就是好奇心强，求知欲旺，对发生在周围的新鲜人和事都会感兴趣。

所以教学中教师要针对教材中重点和难点，善于抓住问题设置疑问，制造一些悬念，让学生在好奇中去探索，从而激发学生自身的求知欲，让他们的思维处于积极状态。

通过基本的练习引导学生去仔细观察、认真思考、热烈讨论，体会、明确动作的重点和难点，帮助其较好地掌握动作要领，顺利完成大纲要求。

三、引竞争，抓住好胜心
学生喜欢比赛、爱竞争、好刺激。

抓住学生好胜心强，喜欢竞争的特征，教师要适度地运用“比赛”融入竞争机制，使其对所学所练的知识、技能产生兴趣，激发练习的热情，能有效地发展身体，掌握技术动作，增强合作互助意识，培养学生优良体育道德作风，体验运动乐趣。

教学实践证明：学生即使是面对毫无直接兴趣的竞争活动，因渴望胜利而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件的本身乏味，而兴
致勃勃地投入到竞争中去。

为此，教师应设法把体育课堂变成“竞技场”，利用多种方法、手段创设竞争氛围，采用多种多样的比赛形式,比如：个人赛、小组赛、大家比快慢、比高低、比远近、比动作好坏、比团队配合程度等，这些比赛形式会让学生情绪高涨。

为了进一步激发学生的参与热情，教师也可以提出要求让他们自己设计比赛规则、方法，再让他们自己进行互评，发扬优点改进不足。

这些都非常有利于学生的创新、合作与探究，更有利于学生的共同提高。

四、交朋友，真心换真情
体育心理学认为，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和练习氛围，这有利于教学效果和学生健康全面的发展。

当学生置身于活泼的教学情景之中，情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。

良好的教学氛围孕育着学生学习的主动性与创造性，而良好教学氛围的营造是以和谐的师生关系为基础的。

教师只有与学生建立一种民主、和谐、合作的新型关系才能营造出活泼的课堂氛围。

实践证明：在愉悦的情绪中，学生更容易接受教师的教诲。

因此教师要对学生做到严中有爱、严中有理，真正从关心、爱护、理解、信任出发，使学生感到教师可亲可敬、可信可近。

教师再以准确优美的动作，富有情感的语言对学生耐心指导，正确运用情感投入促进师生交流，增加教师的感召力，以激发学生的学练兴趣和积极性，为学生创设良好的乐学情境。

五、树榜样，引起自豪感
我们都知道学生喜不喜欢上体育课归根结底在于能否在课堂上
获得运动乐趣和成功的体验。

为此，我改变了以往枯燥的教学模式，通过多种不同形式、不同标准的练习与一系列游戏比赛和奖励，为学生创造多方面成功的机会，学生通过努力不断发现“自我”，感受到成功的喜悦。

比如在教学中，我曾经对在短跑方面有特长的某某学生，将其定位于班级学习的榜样。

一方面可以让后进学生有一个明确的方向目标——某某都能做到，为什么我做不到呢？从而激发其自身的潜力，带动后进；另一方面有特长的学生也会获得大家英雄般的羡慕和崇拜，引起自身的自豪感，会进一步提高成绩，保持优势，进而继续享受英雄般的“待遇”。

六、忌雷同，贴切下评价
课堂教学中评价的主要目的在于强调学生形成积极主动的学习
态度，促进发展，关注学生综合素质的提高。

每个学生都有争取进步的内在要求和提高成绩的良好愿望。

因此，对学生学习体育的评定内容，不仅要关注体育基本知识、基本技能的掌握；还要关注学习过程中的学习态度，给予个体展现自我的机会，激励人人进步。

美国教育学家曾经说过“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。

”在参加体育运动的过程中，会有成功失败。

失败时，拍拍肩对他们说：“别灰心，别放弃，失败是成功之母，你们已经十分努力了，相信下次一定会成功。

”遇到困难时“真可惜，刚才就差一
点，腿再抬高些动作就完成了，敢不敢再来一次？”并及时给予帮助。

成功时微笑着对他们说声“付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？”骄傲时“别大意！别人正准备超过你呢，虚心使人进步，骄傲使人落后!”通过改变“千人一面，万人一项”的评价方法，使不同的学生都各有所得。

实验也证明：学生会以教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势得到激励，产生愉悦的心理体验。

总之，在体育教学中，教师应积极探索，运用多种激励机制，创设宽松、和谐、愉悦的良好教学氛围，充分调动学生的学练积极性，促进学生身心健康发展。