体育课程改革之我见
改革开放三十年，学校体育经历三次大的改革，第一次是1978年拨乱反正，第二次是1986年义务教育法颁布以后，第三次是2001年的课程改革。

每次课程改革，体育课程的指导思想得到了发展，从六十年代强调增强学生体质为主，到改革开放以后以“三个面向”为指导，以“增强学生体质，促进身心全面发展”为指导思想，发展到2000年教学大纲和2001年课程标准以“健康第一”的指导思想和健康的三维观作为制订体育课程的指导思想。

三次大的学校体育课程改革，一直是在适应时代的发展，与时代在同步前进，这是举世公认、有目共睹的，而且课程建设发展的脉络是清晰的，是有继承、有发展的，也是有联系、割不断的。

2001年的教学改革是在继承的基础上发展起来的。

我们淄博的体育课程改革是第一批进入的，2001年在全市的几个学校进行了试点，随后几年在全市铺开，经过理论通研、教材培训、观摩交流，我市的体育教学走上了课程改革的快车道。

随着改革的日益深入，很多问题也浮出了水面，例如：对课程理念的理解出现偏差，教师素质问题等等。

这些问题成了制约体育课称改革的长久发展的瓶颈。

通过多年的教学实践，对存在的问题如何解决，我想我们必须统一以下几点认识
一、目标引领内容的框架
目标统领教材，教材是为目标服务的。

课程目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应
课程目标－－领域目标－－水平目标－－单元目标－－课时目标
目标引领内容的框架避免了教师教教材的现象，教师成了教材的研究者、开发者。

二、如何选择处理体育教材
(1)仔细揣摩教材，找准教材的兴趣点。

(2)主教材和辅助教材要科学搭配，尽量做到相融相长。

(3)对教材内容要进行开发拓展。

(4)深入了解学生，找准教材教学的起点。

(5)客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点。

三、认真制定教学文件
教学文件包括：学年、学期、单元、课时教学计划
制定计划时要注意：
（1）课程目标不是一节体育课能达成的，需要一个完整的单元甚至几个学期。

（2）目标统领教材，减少教材选择的随意性。

（3）制定教学文件要有针对性，内容方法要简单，易于操作。

（4）文件中要体现区别对待，分层教学原则。

（5）编写好课时教案是上好体育课的前提。

四、正确运用教学评价
教学评价是教学改革的亮点，是体育教学的助推器。

（1）改革一把尺子一块表不平等的传统的评价方式。

（2）教学评价是一个复杂的系统，包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面。

教学平价运用好了，你就像得到了一把无坚不摧的制胜宝剑，课堂教学遇到的种种问题会迎刃而解。

（3）教师是评价第一主体
（4）技能和体能是评价内容的主体：60％-80%
（5）更加强调对学习结果的评价
五、正确认识学习的主体—我们的学生
我们的学生，他们是：
（1）具有强大的生命力和巨大的发展潜力
（2）能够自我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱
（3）一生中身体成长最快
（4）心智发展从幼稚到逐渐成熟
(5)需要帮助、引导、表扬、激励、批评
——还没有成为栋梁之材的未成年人
不要把我们的学生看成是体育系的学生，甚至是专业运动员，在体育上要把他们看成是才开始学走路的孩子。

六、正确认识学生学习体育的本质
第一，满足自身成长的需要：
（1）身体发育的需要
（2）动作发展的需要
（3）学习体育与健康知识、技能和运动文化的需要
（4）发展体能、提高健康水平的需要
（5）放松心情、排遣不良情绪、娱乐的需要
第二，学习是学生通过自我参与学习实践，主动构建知识技能和能动的改造过程——主动的生命活动过程
第三，学习是学生个体生命活动的社会化过程、
体育学习具有很强的社会交往性，要把体育的魅力与学生的生命活动需要巧妙结合，充分挖掘胜负、悬念、展示这3个体育魅力要素，调动学生的生命意识、生命激情，让学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育表达对生命的关注。