《中国特殊教育＞２００２年第１期（总第３３期）
至人际关系和人格问题。现在认知方式已成为 研究人格的一个重要维度。威特金及其同事给 场依存性下了一个定义，认为场依存性反映的 是人们独立于场而自主活动的程度，场独立性 者对客观事物做判断时，倾向于用自己内部的 参照，不易受外来因素的干扰；在认知方面独立 于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平 上加工信息，独立对事物作出判断。场依存性 者对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加 工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的 态度和自我知觉更易受周围人特别是权威人士 的影响和干扰，善于察颜观色，注意并记忆言语 信息中的社会内容。随着年龄的增长，个体有 向场独立性发展的倾向，即对个体而言，年龄越 大，场独立性越强。同时，认知方式的发展又存 在明显的性别差异，一般来说，女性比男性依存 于场，特别是在青春期以后是这样。 （二）实验设计 本实验为配对实验，即有一名听力障碍儿 童便找一名与其条件基本相同的正常儿童与之 配对。正常儿童分别取自曲阜市苗孔小学、曲 阜市实验中学和曲师大附中。本研究主要控制 了三个关键因素：年龄、性别和家庭背景。只要 年龄、性别、家庭背景与听力障碍儿童相同的正 常儿童即被确定为配对被试。在上述条件相同 的情况下，正常儿童的选择遵循随机原则。 （三）测验工具
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表３昕力障碍女童与正常女童 ＥＦｒ得分比较（ｎ＝２３）
被试 正常女童
Ｘ ８ ｒ
ｔ
１３．０６５
５．５８９ ３．９２８
０．饯２３
２．８５４＊’
听力障碍女童
８．９＝贸
由表３可以看出听力障碍女童与正常女童 Ｅ兀’得分差异非常显著（ｐ＜０．０１）。正常女童 得分明显高于听力障碍女童，说明正常女童比 听力障碍女童在认知方式上更倾向于场独立 性。 （三）听力障碍男童与正常男童场独立性得 分差异。
李寿欣
摘要
通过对４２名听力障碍儿童及其与之对照的正常儿童进行镶嵌图形测
验，比较了听力障碍儿童与正常儿童场依存性一独立性认知方式发展的状
况。结果表明：（１）听力障碍儿童与正常儿童认知方式发展存在非常明显的 差异，正常儿童更倾向于场独立性。（２）听力障碍女童与正常女童认知方式 发展存在非常明显的差异，正常女童更倾向于场独立性。（３）正常男童镶嵌 图形测验得分高于听力障碍男童，但差异不显著。
万方数据
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（中国特殊教育凇年第ｌ期【总第３３期）
立性，尽管正常男童的平均得分高于听力障碍 男童，但差异没达到显著性。 （三）听力障碍男女儿童在认知方式发展上 差异不显著。
研究表明，家庭抚养方式对儿童认知方式发展 有明显影响，在鼓励性家庭中如鼓励孩子自信、 敢做敢为、敢于承担责任，有利于儿童向场独立 性发展；在强调儿童服从权威，因循守旧。时常 惩罚孩子的家庭里，儿童容易形成场依存性认 知方式，父母的保护性态度与孩子的场依存性 有密切的关系。对于听力障碍儿童来说，由于 其生理上的缺陷，生活上需要更多的照顾，其父 母必然会对其采取更多的限制性、保护性抚养 方式。进入学校以后，学校也常常沿袭这种教 养方式，给予听力障碍儿童更多的关怀与照顾。 这些教育措施可能在某种程度上限制了听力障 碍儿童场独立性的发展。另外，由于听力障碍 儿童口头言语能力的缺失，使他们不得不更多 的通过察颜观色，注意他人的手势和体态来获 得信息。这一特别的信息交流方式也可能影响 听力障碍儿童认知方式向场独立性方向发展。 总之，影响听力障碍儿童认知方式发展的总因 素，既有生理因素也有社会因素，这两种因素通 过交互作用，共同影响其认知方式的发展。 关于性别差异问题，由于我们只测到了１９ 名听力障碍男童与２３名听力障碍女童，而且听 力障碍儿童的年龄跨度较大（从９岁到１６岁）， 因此，听力障碍男生与女生在认知方式发展上 没有表现出明显的性别差异，这与我们以前以
表４听力障碍男童与正常男童 Ｅ兀－得分比较（ｎ＝１９）
被试
正常男煮 听力障碍男童
Ｘ ８ ｒ
ｔ
ｌＯ．４４７ ９．１８４
４．８７３ ４．９０５
０．２６８
Ｏ．９３１
统计结果表明，正常男童ＥＦｒ得分高于听 力障碍男童，但差异不显著（ｐ＞Ｏ．０５）。
三、结果
（一）听力障碍儿童与正常儿童场独立性得 分差异 全体听力障碍儿童与正常儿童在ＥＦｌ’上 得分比较见表２。
参考文献
ｌ谢斯骏：《关于场依存性问题的研究概况》， 谢斯骏、张厚粲编：《认知方式》，北京师范大 学出版社，１９８８，ｌ一２０。 ２段晓英：《５一１２岁儿童场依存性一独立性 的发展及其对守恒的影响》，谢斯骏、张厚粲 编：《认知方式》，北京师范大学出版社，
１９８８，５７—６６。
３李寿欣、宋广文：《场依存性一独立性认知方 式：理论演进及其应用研究》，《内蒙古师大 学报》，１９９９年，第２期，５８—６３页。 ４王乃怡：《语音与汉字识别》，《心理学报》， １９９０年，第ｌ期，８一１４页。 ５盂庆茂、常建华：《关于镶嵌图形测验的计 分》，谢斯骏、张厚粲编：《认知方式》，北京 师范大学１出版社，１９９８，２７６—２７８。 ６宋广文，李寿欣：《认知方式的理论建构及其
万方数据
听力障碍儿童与正常儿童认知方式的比较研究／杜向阳、李寿欣
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第一部分的每一个题目都做了一遍之后，开始 做第二、三部分。每部分限时８分钟，对于正常 儿童，是把小学儿童、初中生和高中生分别集中 在一起进行团体测验。施测严格按照指导语进 行，每部分时限也是８分钟，测验之后进行统一 评分。所获数据用ＳＰｓｓ ８．Ｏ软件进行统计处 理。
施测工具为“镶嵌图形测验（简称Ｅ订）”。
该测验是由北京师大心理系修订，是评定个体 认知方式的常用工具。要求被试从一些复杂图 形中找到指定的简单图形，在规定时间内找到 指定简单图形多的人属于场独立性者，反之，不 易找到指定简单图形的个体属于场依存性者。 本测验共分为三部分，第一部分共有九个题目 作为练习用，不计分，第二、三部分为正式测验， 各有十个题目，按照修订的方法计分，每一部分 都有时间限制，计时工具为秒表。 （四）实验过程 对听力障碍儿童分三次施测：一和二年级、 四和五年级（无三年级）、六和七年级分别集中 在一起团体施测。施测时由精通手语的老师依 据测验指导语讲解测试程序和规则。然后让听 力障碍儿童做测验的第一部分。主试和讲解教 师对听力障碍儿童进行个别指导，当确信每一 位听力障碍儿童都理解了测试程序和规则并且
《中国特殊教育＞２００２年第１期（总第３３期）
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Ｎ０．１，２００２（ＳｅＩｉａ】Ｎｏ．３３）
听力障碍儿童与正常儿童认知方式的 比 较 研 究①
杜向阳 （南京师范大学教科院，南京，２１００９７） （曲阜师范大学教育系，曲阜，２７３１６５）
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一、问题提出 场依存性一独立性这一认知方式维度是二
十世纪四十年代美国著名的心理学家威特金
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方式具有更广泛的意义，横跨思维、想象、记忆、 学习与解决问题等复杂的智力和情绪，最后直
①本研究是国家教委“九五”规划课题：“我国青少年认知方式发展的研究”子课题，编号：９８Ｊｃｘ瑚３ 万方数据
关键词
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表２听力障碍儿童与正常儿童 的ＥＦｒ得分比较（ｎ＝４２）
被试 正常儿童 听力障碍儿童
ｘ ８ ｒ
四、讨论
本研究结果表明，听力障碍儿童与正常儿 童、听力障碍女童与正常女童在认知方式发展 上存在非常显著的差异，听力障碍男童与正常 男童之间的差异虽然不显著，但正常男童的得 分仍比听力障碍男童得分高，这一结果基本验 证了我们的假设。 前已述及，认知方式与个体大脑机能一侧 化有密切关系。前人的研究结果表明，对于右 利手的正常人来说，左半球是言语的优势半球。 由于听力障碍儿童先天或后天的听觉器官的缺 陷，使得他们的语言发展，特别是口头语言的发 展受到限制。语言的发展水平影响了其思维、 特别是抽象思维的发展，这些因素也势必对听 力障碍儿童大脑机能一侧化造成重要影响。国 内外的研究结果支持了这一观点。Ｗ．Ｍｃｋｅｅｖｅｒ （１卯６）等人用半视野呈现法测试了正常儿童与 先天聋儿的脑功能不对称性，结果发现正常儿 童和先天聋儿都有右视野（左半球）的优势，但 是先天聋儿优势特别小。王乃怡对正常听力和 聋人被试的比较研究结果认为，聋人由于言语 知觉的缺失，严重阻碍了以语音为中介的左侧 大脑机能的发展，而右侧大脑半球机能与正常 听力被试相比无多大差异。另有研究表明，以 大脑左半球为中介的言语机能比以大脑右半球 为中介的空间信息加工机能在决定镶嵌图形作 业成绩上更为关键。因此，我们就不难理解为 什么听力障碍儿童与正常儿童在认知方式发展 上存在非常明显的差异了。 另外，我们还可以从听力障碍儿童与正常 儿童的社会生活方式差异上寻找原因。以往的
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