职业教育学生自主学习能力的培养
1994年，“首届世纪终身学习会议”在意大利举行，会议
提出终身学习是21世纪的生存概念。当前，人类正在处于
知识经济社会和信息社会，人们需要不断地学习才能有能力
迎接未来社会的各种挑战。未来社会将是一个学习的社会，
学习将成为人的一切活动的核心，学习将成为一切社会活动
的基本要素，而“终身学习是学习社会赖以建立的基础”。我
国推动终身学习策略的时间较晚，在2010年发布的《国家
中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调要建立完
备的终身教育体系。终身学习是一个复杂的社会工程，学校
教育是其中重要环节。在职业教育中贯彻终身学习策略，培
养学生自主学习能力意义十分重要。20世纪以来科技的进步
使社会生活的变速极大的加快了交通的便捷和信息技术的
发展，使知识量呈现出爆炸式的增长，知识、技术更新的周
期越来越短，个人在学校教育中获得的知识和技能已无法适
应社会高速发展的需要。过去有用的知识，现在可能无用了；
过去是正确的知识，现在可能成为谬误了；一项新的技术出
现，可能在很短时间内就不在领先了。这就意味着我们在学
校所学的知识和技能，到毕业的时候，有的知识和技能可能
已经完成了一个更新的周期，需要更新了。在这样的时代背
景和科技条件下，作为学校、教师我们应该认识到在有限的
教学时间内我们已不可能提供给学生终身受用的知识和技
能。作为教师要坚持终身学习，不断的更新自己的知识和技
能；对于学生，应将知识和技能的传递作为一种载体，重点
帮助学生在学习过程中养成自主学习的习惯和能力。只有这
样，学生才能在走出学校，走进社会后，有能力不断更新自
己的知识和技能以适应社会生活的需要。
我国处于经济高速发展的社会环境，各种现象、各种思
想对学生形成了巨大的影响。中职生普遍年龄阶段小，还未
形成独立成熟的人生观和价值观，判断和辨别事物的能力
差，意志力较薄弱，经不起诱惑，很容易受到外界的干扰，
特别是来自互联网的游戏、暴力、言情等不良信息对中职学
生的吸引。现阶段，我国职业教育，特别是中职教育的学生
大体上是应试教育的“失败者”，学生知识基础较差，自信心
不足，特别是对传统教育模式有不自觉的抵触情绪。社会环
境对职业教育的偏见也进一步造成了学生的学习积极性和
主动性受到挫伤。另一方面，职业教育学校人才培养模式与
管理模式落后，师资结构不合理，教师队伍缺乏必要的培训
与提高，拘泥于传统教学模式，不能调动职教学生的学习自
主性。这些因素都造成了职教育学生在校学习目标不明确，
缺乏学习规划，对所学专业兴趣不浓厚，学习习惯差，缺乏
自我监控能力，更别提学习的自主性。
自主学习教育方式要与职业教育学生的心理发展水平
相适应。我国中等职业教育整体均偏重以理论学习为中心的
教育方式。随着终身学习理念的传播，职业教育领域开始关
注自主学习的研究和实践。然而，自主学习概念起源于成人
教育领域，职业教育中的青少年学生具有不同与成人自主学
习水平的心理特征。与成人相比，青少年具有对教师指导依
赖程度更高，他们具备的相关知识和技能及有选择性学习方
法的能力较低，需要更多学业指导。因此，中等职业教育不
能照搬成人教育方式，应该选择适合学生心理发展水平的自
主学习教育方式。职业教育教师角色要适应自主学习内涵的
要求。中职教师还要不断增强责任心和社会责任感。现阶段
很多的中职学生确实存在行为习惯差，学习习惯差等现实的
状况，但教师更有责任要帮助中职学生逐步养成良好的行为
习惯、学习习惯，成为一个合格的社会公民，成为一个合格
的技术工人。因此，中职的教师要充分认识自身工作的重要
价值。中职教师自身要加强学习，要学习职业教育的相关理
论，学习职业教育的教学特点，要通过学习不断提高专业技
术能力和专业教学能力。要关注社会经济发展对人才需求的
变化，要研究中职学生的特点，要通过学校提供的各种途径
和渠道让自己成为一名智慧的教师。如果教师没有意识到自
主学习水平对他们角色的要求，有可能阻碍学习者的自主发
展。学生在获得自主过程中经历一系列的心理变化，这不但
需要老师承担自主学习技能和方法培养者的角色，而且承担
心理发展促进者的角色。构建平等合作的人际关系氛围。自
主学习理论模型显示人际关系是自主学习环境重要的组成
部分。它能够帮助学习者认识和理解现实自我，解释和评价
自己的优势与不足，能够提高学习者的归属感。职业教育学
校要有明确的办学理念和治校精神，营造深厚的职业教育文
化氛围，营造与企业文化接轨的教学与实训环境。在教学活
动过程中教师要注意营造学生与学生之间，教师与学生之间
的良好氛围，充分激发学生的兴趣，在激励学生自主探索过
程中老师要充分发扬明主教学，始终扮演学生学习的组织者
和引导者，为学生提供自我探索、自我创设、自我表现、和
自我体现的空间。激发学习者实现自主的潜能。在教学过程
中教师只是充当引导者的角色，引发学生自主去探究，自己
思考，自己去解决问题，而由不同学生去达到了不同层次的
目标，提高了课堂效率，从而又能增强学生的自信，并激发
了学生的兴趣，进而维持自主学习的动机。作为自主学习的
共性特征，学习者承担学习责任倾向是推动主动学习行为发
生和积极建构意义的一种内部动力，教师要培养学习者承担
学习责任的态度，提升他们在教与学过程中的地位，让他们
参与决定学习内容、学习方法和评价方式，使他们认识到自
己才是学习行为和结果的承担者。注重学生学习技能的发
展。学生自主学习依赖于学校、教师要提供平台和充足的资
源。其实随着互联网技术的进步，学生可以通过互联网获得
丰富的学习资源支撑自己独立完成很多的学习任务。比如，
现在很多教育机构甚至是个人提供的在线课堂，慕课等资
源。教师可以鼓励学生通过网上学习增加自己的知识和技
能。但是网上教学资源对中职学生的学习也存在很多问题，
比如，学生的学习基础与网上学习内容差距大；学习过程的
指导在网下很难实现，等等。因此，学生自主学习资源提供
的主体还应该是学校和教师，学校可以依托内部的网络教学
平台，以网络课程的形式把围绕学习任务的各类教育资源进
行有效整合，提供给学生使用，同时提供教师的充分指导。
自我管理和监控是自主学习的一种重要特征，教师要提高学
生对学习环境的控制力，培养他们如何诊断自己的学习需
求、制定适合自己的学习计划、有效利用学习资源、选择合
适的学习方法和评价学习效果、管理好自己的学习时间。
当前，我国正处于经济社会转型重要期，各行各业，特
别是工业和服务业需要大量技术型人才。这批人才的教育能
否达到社会要求，贯彻终身学习，提高人才自主学习能力是
建成学习型社会的关键。
作者:陈军 单位:江西省赣州卫生学校
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020
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