简笔画在小学数学课堂教学中的应用（曲靖市陆良县活水乡龙家水塘小学陈红坤）《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

只有让学生喜欢数学，才能学好数学。

然而是一种感觉，也是一种体验，是由心而生的情感。

因此,能产生这种情感的唯有简笔画。

简笔画是一种运用简洁洗练的笔法,简略概括地状物造型,简明扼要地表情达意的绘画形式。

它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法,具有速写的简洁性,图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。

在小学数学课堂教学中，以线条为主，形象、便捷的粉笔画称之为教学简笔画。

教学简笔画可以使静态的过程动态化，使抽象的知识具体化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识生动化。

掌握教学简笔画的要领，能很好地服务于小学数学课堂教学。

尤其是小学教材涉及的知识面极为广泛，针对小学生“直观性思维”的认知特征，教学简笔画在小学课堂教学中起到了极大的作用。

现代教育的课堂教学手段早已不仅仅限于语言的传授，各种形式的画面比语言传递的信息更为形象直观，真可谓“百闻不如一见”。

一、简笔画在数学课堂教学中的主要作用1、能增加和丰富教师的教学语言把简笔画引入小学数学课堂，能丰富教师的教学语言和表达方式。

在课堂上，教师边讲边画，口手并用；学生边听边看，视听结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递数学信息的渠道，也增加了学生获取知识的途径。

2、能充分活跃课堂教学氛围中、低年级的数学教学主要是引导儿童从具体的形象思维向抽象思维转化。

然而此年龄段的学生对抽象的数字概念比较模糊，而对形象物体的注意力较集中，简单直观的图形把学生从枯燥乏味的数字中解脱出来。

形象、直观的简笔画有助于学生更好地理解数学概念，加深印象，有利于记忆。

绘画儿童十分喜爱的视觉艺术，教师一旦把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点，课堂气氛因此而变得活跃。

这种轻松愉快的教学情境，能激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除学习数学的疲劳。

3、能事半功倍地化解教学重点、难点教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题，教师用口头语言往往说不清、道不明，倘若运用教学简笔画进行直观教学，变抽象概念为具体形象，化复杂问题为简单图式，积极启发学生思维，不但会使许多难点迎刃而解，而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。

4、激发学生练习兴趣学生做数学计算题时往往不太有兴趣，可以采用给学生画简笔画作为奖励，如做对了画一面红旗或红花，比总是教师口头表扬效果好。

简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。

再如，让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。

课后让学生画带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。

二、教学简笔画在小学数学教学中的设计与运用原则教学简笔画作为知识的媒介和信息的载体，它必须体现教学目的，概括教学内容，表达教学意图，完成教学任务。

在小学数学课堂教学中简笔画的设计应遵循以下原则：1、目的性、针对性原则。

根据特定教学目标和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际出发，选择恰当的绘画内容和形式，不“画蛇添足”，也不脱离教学重难点，小题大做，而必须紧扣教材、突出重点、抓住关键，做到画龙点睛，具有明确的教学目的性和针对性。

2、趣味性原则。

对于小学生来说，绘画的视觉吸引力和冲击力，首先来自画面形象的生动性与趣味性。

把形象的准确性和生动性、知识性与趣味性融为一体，不仅可使教学简笔画成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，达到寓教于乐、传授知识的目的，而且可以通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行潜移默化的审美教育。

3、渐进性原则。

充分发挥视觉艺术的优势，把教学重点和难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，也就是把抽象隐晦的理性知识化为具体明了的感性图式，使费解的疑难问题变为易懂的直观形象。

立足于课堂教学，着眼于释疑解惑，体现教学的启发性和生动性原则。

4、简洁性原则。

主要用于课堂特定空间的教学简笔画，要使教室内各个方位和角度的学生都能清晰可辨、一目了然，其形象必须简洁明了、清楚醒目。

要充分利用教学简笔画的主要形式——黑板画的工具性能和特点，通过强烈的黑白对比色彩变化和简洁的线条，强化形象的清晰度和鲜明性，求得应有的视觉效应和教学目的。

5、便捷性原则。

教学简笔画通常是教师在教学过程中用粉笔在黑板上当场绘画的图画，有限的教学时间和特殊的作画工具，不允许教师在课堂上慢条斯理地精雕细刻，而必须快速作画，一气呵成。

快捷的速度取决于熟练的技巧。

熟练地掌握黑板画的技能技巧和概括形象、提炼线条的方式方法，是提高作画时效的重要条件。

三、简笔画在教学中的具体运用1、概念教学中的运用理解数学概念是掌握数学基础知识的重要条件，小学生年龄小，理解抽象的数学概念有一定的困难。

教师应运用形象的画面，生动地进行讲解，使学生从感性知识认识自然过渡到理性认识，逐步形成概念。

例1：运算概念中的加法、减法、除法与乘法。

＋＝？即：4+2＝6＝？即：8-5=3即：3×4=12即：6÷3=2 例2：几何形体概念中的面积、体积与容积的区别。

2.计算教学中的运用小学数学教学中要反复训练学生的计算能力，低年级学生对抽象的数学概念较模糊，对教师的讲解不能及时理解，识字也有限制，运用简笔画能提高他们对问题的理解能力和运算能力。

例3：6 －2 ＝4例4：1 + 2=（） 3 + 2 =（）……………在完成一题之后可以随意的添加或删除，列出不同的加法和减法算式，还可以列出加减混合的算式。

3、在应用题教学中的应用简笔画是实物型图解，就是把题目中叙述的事物及数量用实物图形表现出来。

这种板书、板画既可增加艺术魅力，又可提高学生解题效果，对低年级的情趣教学是非常适用的。

简笔画对帮助学生理解题意，培养他们的判断能力、分析问题的能力以及发展思维方面起到很大作用。

例5：动物园里养了12只小猴子，7只小猫。

小猴子比小猫多几只？12只猴子小猫多几只？7只教学时教师画或者出示板书，学生看到这幅简笔画就兴趣盎然，思维活跃。

教师这时提出问题让学生思考：12只小猴子可以分成哪两部分？从12只里去掉哪部分就是小猴子比小猫多的只数？或者提出更多的数学问题：如小猫比小猴子少几只？小猴子和小猫合起来有多少只？学生借助板书、简笔画，通过观察，多出的只数一目了然，于是踊跃举手发言，使问题在学生的积极思维中获得了解决。

四、简笔画在数学课堂教学中使用时应注意的问题简笔画是教师在课堂教学中经常用到的一种形象化教学手段。

一般来说，凡是课堂上需要用简笔画展示的内容，都是比较重要的、抽象的，学生难以理解，而又必须掌握的。

根据教学内容做好简笔画设计，是教师的一项重要的基本功。

因此，简笔画在小学数学课堂实践中具有不可代替的重要作用，尤其是在山区农村电化教学缺乏的小学中具有重要意义。

在课堂教学中使用简笔画应该注意以下几个问题：1、应该结合教学内容边讲边画，避免学生分心，从而促进学生积极的思维活力。

在教学中语言描述和简笔画的有机统一能使学生易于掌握重点难点，因此对比较简单易画的图画最好边画边讲，同时注意观察学生听讲的情况，做到及时反馈。

当然，如果画的东西比较多，情节复杂，也可以利用板画或者小黑板事先画好，在必要时呈现给学生以帮助理解。

2、表现的内容应形象准确，重点突出，情景幽默。

否则，学生看了半天也不知所云，让人啼笑皆非，其结果必将本末倒置。

3、要多配合其他教学手段一起使用。

教师应该认真考虑曾样设计各种教学手段与简笔画协调使用让学生最有效地接受知识，充分发挥简笔画的积极作用。

4、简笔画要有条理性。

简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理，使人一目了然，要与板书内容相一致。

5.简笔画要简洁。

教师在课堂教学中，要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。

这就需要教师在备课时吃透教材，针对学生不易理解的重点难点，用简练的线条较快地勾画出事物的特征，力求简洁、准确、美观、易懂。

6.简笔画的位置要恰当。

简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。

7.简笔画的数量要适中。

一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。

切忌滥用简笔画，因为多了，就不能突出重点了。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。

简笔画在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，无疑会收到良好的教学效果。

简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍非常重要的作用。

新的课程改革要求我们教师在教学中要真正关注学生需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从学生身上寻觅到新的课程资源。

同时也对我们教师综合素质提出更高要求，只有这样我们的数学课堂才会不断地焕发出新的生命。

参考文献：[1] 涂永录编著.《简笔画》，中国美术学院出版社，1996.7[2] 汪永辉. 简笔画在小学教学中的实际运用[J]. 甘肃教育, 2007,(14)[3] 赵东彦. 课堂教学中简笔画的应用[J]. 山东教育, 2001,(10)[4] 李尕玛草.板画在小学数学应用题教学中的作用，甘肃：甘肃教育，2002年3期[5]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.7个人简介李翠娣，女，汉族，1979年3月生，小学高级教师，专科学历，1998年7月毕业于陆良师范学校，2002年7月于云南师范大学数学系函授毕业。

现在活水乡龙家水塘学校任教，主要承担低年级数学教学。