非英语专业大学英语写作策略调查研究
摘要：对青岛大学师范学院370名学生的写作策略情况进行调查的结果表明：对非英语专业大学生要加强元认知策略的培训，要加强认知策略的培养及社会情感策略的培养。

关键词：大学英语写作教学；元认知策略；社会情感策略
一、研究方法
1研究问题
本研究试图通过问卷和访谈，调查青岛大学师范学院非英语专业的大学新生在写作过程中使用写作策略的情况。

2.研究过程和方法
我们于2010年10月选取青岛大学师范学院文理科370位大一新生，对他们写作策略的运用情况进行了调查。

涉及专业有思想政治与教育、学前教育、化学、地理、应用心理五个专业的学生。

共发出问卷380份，收回问卷374份。

去除无效答卷和不认真作答问卷，余下有效问卷为370份。

为了能较全面地调查和反映大学生写作策略的运用情况，我们同时采用了定量、定性两种研究方法。

(1)定量研究：问卷调查
我们使用肖颖根据0xford’s(1990)Framework of the Leaning Strategy System 所设计的写作策略问卷，内容包括6大类别21种学习策略和40项写作行为的调查［2］。

调查的题目都采用5分制来编制：1表示完全不赞同；2表示不赞同；3
表示不确定；4表示赞同；5表示完全赞同。

利用SPSS115软件包对问卷调查所得数据分析处理。

(2)定性研究：访谈
根据问卷调查所反映的情况，我们在被调查者中随机选取了20名学生作为访谈对象。

访谈在比较轻松的气氛中进行，并采取集体访谈和个人访谈相结合的形式。

访谈涉及的内容包括学生在问卷调查中做出某种选择的理由和少量问卷中没能涵盖的问题，如学生在写作中主要遇到的困难等。

为了保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师利用课堂的前20分钟当堂完成。

在进行数据分析时，我们将问卷调查的结果与部分被试的访谈结果进行比较，以更准确地描述学生自主英语学习的有关情况，从而提高研究的信度。

二、结果分析以上图表显示所有的6类策略组得分均超过21，表明所
有的学生在写作过程中都会使用某种策略。

在六类策略中，补偿策略
(M=41429，SD=056178)得分最高，补偿策略能够使学习者在语言知识不足
的情况下更好地使用新语言进行输入和输出。

补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法特别是词汇方面的缺欠。

Oxford总结出十大补偿策略，并将它们归纳为两类：听读时聪明地猜测和说写时克服局限性。

数据表明，除此以外，青
大师院学生也会运用其他补偿策略，像运用婉转说法或同义词(M=41714，SD=066358)、调整信息(M=41714，SD=092309)、选择主题(M=40857，SD=103955)等。

由此我们可以判断，在高中英语学习中，很多学生已经掌握了在口语或写作中运用补偿策略的技巧。

记忆策略(M=34571、SD=064593)得分次之。

这表明青大师院的学生普
遍使用这些策略来处理写作中遇到的问题或困难。

记忆策略已被广泛认为是语言学习中尤其是在词汇习得中的有效方法。

大部分学生在英文写作中喜欢运用“群
集策略”即“归类法”和联想策略(M=31429，SD=094380)。

情感策略是指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。

情感策略与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。

调查表明，青大师院的学生在写作
过程中情感策略得分最低(M=21071、SD=080733)。

情感策略的三项指标，
即降低焦虑、自我鼓励和同别人讨论写作的感受，都取得了相对较低的分数。

不经常使用情意策略的原因可能是学生不知道情感因素对语言学习的重要影响，另一种解释也许是在高中期间学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与
合作较少。

认知策略(M=30471、SD034598)、元认知策略(M28753SD=05860)和社会策略(M=27619、SD=089139)得分在中间。

说明师范学院的学生在写作过程中会运用不同的策略。

在21种具体的学习策略中，运用话语联系语策略(M=43429，SD=063906)得分最高，同其他人分享写作感受的策略使用最低(M=20000，SD=097014)，
三、启示
从以上的分析和结论，可见青大师院学生写作策略知识需要培训，尤其是对元认知策略、认知策略和社会情感策略方面的知识需要培训。

写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素，进行写作策略培训，提高写作策略意识，可以
使学生更好地监控写作过程，优化写作策略，减少写作的错误，提高写作质量。

通过适当的指导和培训可以提高学习者的策略意识，对写作过程和自我认知能力的认识以及对写作过程和自我认知进行积极监控。

1.加强元认知策略的培训
国外对于将英语作为第二语言学习的学生(ESL学生)的英语写作元认知做了大量研究，认为一个优秀的英文写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知知识的人，一个自己能够设定写作目标并对其进行评估的人［3］。

培养学生的元认知策略，首先要丰富学生的写作元认知知识，明确地告诉学生要养成良好的写作习惯，要学会自我组织计划，如在写作之前要求学生列出写作提纲，写出关键词。

要学会自我监控，如写作完毕，可以让同学们互换修改文章，找出自己文章的优缺点；会认真地阅读老师的作文批语，并对作文加以修改和老师讨论等。

要学会自我评估，对自己的作文做一个自我评价，并将历次的作文加以对比，以找出自己进步的地方和需要加强的地方。

这时候，学生需要一些明确的评价体系，以便于有章可依。

2.加强认知策略的培养
通过调查，我们发现学生在认知策略上做得不足的是资源利用策略、大量阅读策略、记笔记、背诵策略、讨论和练习策略等四个方面。

培养认知策略，学生需要在平常多多进行写作训练，写作策略的运用熟练与否，跟平时学生的运用次数相关。

写作策略运用得越频繁，认知策略如讨论、练习、修改的机会就越多。

3.加强社会情感策略的培养
从调查中不难发现，社会情感策略的使用频率比元认知策略和认知策略都要低。

这说明学生不喜欢向教师或同学寻求帮助，也不太喜欢和同学合作或参与小组活动，似乎更喜欢单独学习的方式。

因此，在教学中教师要有意识地去培养学生的社会情感策略。

社会情感策略的培养，首先要帮助学生克服怕丢面子的心理。

在很多的情况下，学生不愿意在其他同学面前发表自己的看法，主要是因为他们害怕自己答错了问题被他人笑话。

教师在平时要不断地强调英语的学习就是要不怕丢面子，犯错误是难免的，而且每个人都会犯错误，这是学习认知的过程，没有什么大不了的。

其次，要帮助学生建立起与同学们之间团结友爱的融洽氛围。

教师要营造和谐民主的课堂气氛，要学生感受平等民主的学习氛围。

在写作的过程中，要加强学生团体合作的精神，互相传递已知的知识，发挥集体的力量来修改作文，写出有特色的作品来。

最后，要让学生喜欢上写作，如经常鼓励学生写出好作文，张贴优秀作文，表扬写作进步的学生等。

参考文献：［1］任风雷英语写作策略和写作质量的研究［J］．合肥学院院报：社会科学版，2006，23（4）.［2］Oxford，R L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Boston，Mass：Heinle & Heinle Publishers，
1990［3］陈凌云2009年中英语写作策略调查研究［M］.吉林：东北师范大学.［4］肖颖大学生英语写作策略、认知风格、写作成绩间关系的研究［M］．大连：大连理工大学，2006.［5］王立菲，文秋芳中国英语学习策略实证研究20年［J］．外国语言文学，2004(1).［6］杨淑娴英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异［J］．外语界，2002(3).。