高职计算机专业课程考试方式改革初探
摘要：本文从高职培养目标出发，分析了高职计算机专业课程考试方式存在的问题，提出了改革思路和措施。

关键词：高职计算机专业考试方式
高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才。

高职教育改革20年来，对人才培养模式的探索与创新研究取得了显著成效，高职教育的理念从传统的专业技术教育居主导地位，转化为以能力为核心要素的综合素质全面提高。

新的高职教育理念、人才培养模式的实现，依托于相应的课程体系设置和教学内容、教学方法、教学形式、考试方法等。

因此改革高职考试方式是高职教育改革的一个重要方面。

1高职计算机专业课程考试方式及存在问题
终结性考试为主。

目前高职计算机专业课程考试仍以终结性考试为主。

专业课程考试由平时考核和期末结业考试两部分构成，结业考试为主，平时考试或阶段考试为辅，结业成绩一般占总成绩的60%～80%。

虽然形成性评价的重要性已被人们普遍认识，但没有形成科学规范的方法体系，实际应用中随意性较大，没有充分发挥其反馈和激励作用。

理论知识闭卷笔试为主。

大部分课程，特别是考试课，理论考试
基本采用闭卷笔试的方式。

试题中客观题占较大比重，试题内容主要是书本知识。

部分院校尝试采用机上答题，自动组卷阅卷，但大多只是形式上的改变，试题内容仍以书本知识为主。

试题题型大多采用传统的填空、选择、判断、简答等，以知识考核为主，对学生能力的考查多是在检验学生的理解力、记忆力、判断力等，缺少对学生解决实际问题能力、创新能力和探索精神等的考查；试题多为规范答案，学生为应付考试死记硬背，无法根据个性差异充分发表自己的观点和意见，限制了学生个性和兴趣的发展，不利于求异思维能力、创造力的培养。

由于高职学生知识基础薄弱，计算机文化知识参差不齐，加之学习习惯、方法、目的、态度、兴趣等各方面的原因，理论考试结果不理想，学生考试分数偏低，使之产生畏惧心理，极大地挫伤了学生的学习积极性。

操作考试基本技能为主。

实践内容较多的课程一般采用笔试加操作考试的方式。

操作考试一般为现场（机上）操作，考核学生对基本技能的掌握程度和应用能力。

随着观念的改变，高职院校在注重实践能力的培养和考核方面加大了力度，实践学时增加，实践考核成绩所占比例增加。

由于计算机专业课程的实践性很强，采用“教、学、做”一体化方式教学的课程较多，操作考试越来越普遍。

2高职计算机专业课程考试方式改革的思路与措施
关注学生的发展，突出过程性考试。

考试作为学生成绩评价的主要方式，必须为学生成长与发展服务。

过程性考试不仅考核学生的学
习效果，同时也注重学习动机态度、学习过程的考核，是一种目标和过程并重的考核方式。

过程性考试贯穿于各项教学活动过程中，不仅能及时发现教与学中的问题，及时解决或弥补，还能促进学生对学习过程进行积极的反思，从而学会学习的方法，调动学生学习的积极性。

过程性考试是一种动态的、开放的考试，能更好地体现学生的主动性。

可结合“学习文件夹”评价方式记录学生的学习进步情况并记入过程性考试成绩。

在过程性考试实施过程中，要将相对评价与自身评价结合起来，尊重学生的个性特点，照顾个别差异，激发学习兴趣，培养自信心。

通过过程性考试及时引导教与学的方向，培养学生的综合素质和能力。

针对课程性质，采用多样化考试。

根据不同专业对技能和能力的要求，结合教学方法，合理选择考试类型。

如计算机应用技术专业的数据结构课程，可采取理论考试方式，主要考核学生对专业理论知识的理解程度；C++、VB等专业课程理论性较强，可采用笔试为主加操作的方式，重点考核学生对计算机编程语言的理解和运用能力，理论考试占总成绩的比率为60%～70%；Flash动画制作、Photoshop、网页制作等课程应以操作为主、理论为辅，操作技能考试比率占60%～70%；Office、硬件组装与维护、常用工具软件等课程，操作技能考试比率可占100%。

理论考试方式除传统的闭卷笔试外，可适当采取开卷笔试或闭卷与开卷结合、笔试和口试结合等方式，也可使用考试软件机上答题。

操作技能考试的具体方式应根据课程特点灵活多样，如：Office课程采用统一限时操作、提交电子试卷的方式；硬
件组装与维护课程采用小组抽签现场评分的方式；网页设计制作、平面设计、动画设计与制作等课程可采取提交作品的方式。

此外，要结合各种行业职业资格或职业技能（证书）考试，将学校课程的学习考核与社会和职业需要紧密结合，提高学生的学习兴趣，为学生职业发展提供保障。

结合职业发展要求，确定考试内容。

高职人才培养方案的确定、课程设置、教学内容选择要从职业发展需要出发，考试内容的确定也应与职业发展要求紧密结合。

在考试内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。

应遵循理论为实践服务、技能和综合能力考核为主的原则，紧密联系社会实践，“做中教，做中学，做中考”，体现“学以致用”。

要改变多年来沿用的题型及答题标准，减少记忆性的书本知识内容，减少客观题，增加主观题，根据不同专业职业要求，侧重考核学生解决实际问题的能力和创新能力。

重视素质教育，以学生为本。

目前高职计算机专业学生来源包括：普通高中理科、普通高中文科、中职。

不同来源的学生在知识、能力、兴趣等方面存在个体差异。

统一命题、统一要求、共性知识的标准化试卷不利于不同层次学生个性的发挥，不利于学生兴趣爱好及特长的发展。

要使不同个性的学生都能体会到成功的快乐，激发学生的学习动机和积极性，可在计算机专业课程考试中引入“个性化考试”。

具体可采用的措施如：（1）考试内容分为必做题和选做题两大部分，增加知识覆盖面。

选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次，
各级别试题所占分值相同。

学生可选择必做题加某一级别的选做题，选做题难度不同给予不同的奖励分。

（2）提高学生的自主权，让学生参与命题。

以学生为主，不仅要引导学生主动参与教学活动，还可让学生参与考试命题。

教师与学生共同讨论决定考试方式，学生分组讨论并提交试题，教师审核后组卷。

这种方式用于发展快、内容多、实践性强的计算机专业课程考试，更能体现灵活、自主、开放、发展的职业教育特性，体现以学生为本、发挥学生特长、提高学生综合素质的思想。

参考文献
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