利用思维导图加强单词记忆
词汇对于英语，就如砖头对于房屋，尤为重要。
英国著名语言学家D.AWilkins 曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。
”在实际的单词教学中，一方面，教师教学比较单一，词义讲解常常脱离了具体的语境，乏味又抽象。
另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法，花了大量的时间背单词，但是遗忘快，效果不佳，挫伤了他们的学习积极性。
因此，我们必须要改进单词记忆的方法，让教学生动起来，让学习轻松起来。
美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。
“思维导图是终极的组织性思维工具。
它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维，加强单词记忆。
一、利用思维导图，加强单词“音”的记忆。
学习英语，最先接触的是字母。
新课标英语要求学生要做到“见词能读”，字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。
刚接手班级时，为了更好地进入单词教学，笔者通常会先进行语音教学。
英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。
为了方便记忆，我们把辅音分为7组字母组合。
如图1，其中qu组合被称为最潮组合。
ng组合被称为最亲切组合，因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。
偷懒组合是kn中
的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合!把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来，提高了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆。
学完辅音之后再来学元音。
元音字母发音思维导图如图2所示。
可以根据字母组合的个数来分类，也可以根据发音规则来分类。
笔者在教学元音字母组合时，时常让学生先在家预习，然后在课前小组讨论，最后再共同学习。
如教学ear组合时，学生找到了“dear,near,pear,hear,clear,bear,wear…”，而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的，那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图，如：
根据学生的课堂练习来看，思维导图让学生的思路更清晰，表达更简洁。
在课后，我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。
优秀作业如下：高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力，教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业，既能培养学生的创新意识，也能增强学生学习英语的自信心。
学生之间形成良性竞争，何愁他们不会想方设法记单词。
二、利用思维导图，加强单词“义”的记忆。
科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。
思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。
以单词”like”为例，传统的单词教学通常会把like的不同词性，不同意义和不同搭配详尽地板书出来，内容丰富具体，学生的笔记也抄的密密麻麻，但是会出现两种情况，一种情况是教师讲，学生边听边抄；另一种情况是教师不讲，学生认真抄。
无论是哪种情况，课堂效率都不高。
笔者在教学实践中，利用思维导图来板书，取得了较好的教学效果。
如图5，通过介词和动词的两个分支鲜明地指示了like的不同意义及其用法,学生只需记住几个重要搭配即可，节约了课堂时间，并扩展了反义词，扩大了学生的词汇量。
课堂上学生根据板书以及例句一：Iliketoswim.和例句二:Ilikeswimming.进行关键词替换练习，巩固like的动词用法。
简笔画起到提示作用，小组练习时，学生询问“Whatdoyouliketodo?”,其他成员要根据简笔画的内容作答。
思维导图（图5）与传统的板书相比（图5.1图5.2），语言更简洁，逻辑更分明，符号更形象，图象更直观。
教师在教学时，要尽可能的利用好教的时间，让学生有更多操练领悟的时间。
三、利用思维导图，加强单词“量”的记忆。
词汇是语言的基础。
无论是阅读还是写作，都要依赖于庞大的词汇量。
1、词根思维导图
“每一个词根都如同处于假死状态的小生灵。
通过学习，你把它唤醒，让它内在的想象、历史和诗意重新活跃起来。
词根就象微型思维导图的中心，向外放射出各种各样奇妙的分杈、联系和分支。
每一个词根就象一个自成一统的小宇宙，照亮了隐在黑暗
中的蒙昧的语言天空。
”
以“-er”为例。
当笔者在教学职业时，可以从“-er”为中心向外放射，得出swimmer,skier,runner,teacher,driver,writer.如果学生的词汇量更足，则可以得到更多的分支。
本图既可以扩展学生的词汇量，也可以借机了解学生掌握的词汇量，一举两得。
运动可以增加大脑记住事物的可能性。
如图4，单词对应图片，每一个单词就是一幅图像,具体明确，记忆单词事半功倍。
2、词缀思维导图
词缀是给单词以补充意义.主要分为前缀和后缀.前缀,在词根之前,给词根以补充意义；后缀,在词根之后,主要表示词类,有的具有微弱的补充意义.
如图5所示，act=todo,todrive,表示行动,做，加上后缀-or,变成名词actor演员。
通过词根词缀记忆单词，能快速地扩大词汇量，并根据词根词缀的意义，在理解的基础上记忆单词，不易遗忘。
3、联想词汇思维导图。
根据博赞的观点,记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像,使其与学习者已知的事物联系起来。
笔者在复习天气一课时，以weather为中心词，从weather我们可以想到四季，再联想到不同季节的天气特征，根据天气可以联想到不同的穿戴。
一张小小的图，蕴涵了大量的信息。
在课堂上，师生能够根据思维导图开展“猜词”游戏，操练有关天气的对话，总结重难点。
综上所述，思维导图在词汇教学中有重要的教研意义。
教师可加强对学生制作思维导图的指导,促使学生积极思考,提高学习能力。
在信息爆炸时代,将思维导图运用于英语单词的记忆中,既鲜活又高效。
[参考文献]
[1]刘亚娟“关于思维导图促进英语词汇学习的探析”,《长春师范学院学报(自然科学版)》2009年第2期
[2]罗德喜、张芸“思维导图在英语词汇教学中的应用”,《科教平台》2006年第12期
[3]闫英琪、王立明“通过思维导图用词根架构英语单词”,《甘肃科技》2007年第10期
[4]马武林、高跃吉武和平“思维导图辅助英语词汇教学途径新探”,《外语电化教学》2008年第8期
[5]东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》,北京:外语教学与研究出版社,2005年
[6]东尼·博赞《思维导图》,北京中信出版社,2009年。