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如何培养初中英语听说能力
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的
最终目的，长期以来，由于受传统观念的影响，在英语教学
中出现重书面轻听说、重语言结构轻语言功能的倾向。在课
堂上，老师中文讲得多，英语讲得少，笔头练习多，口头练
习少，部分学生听说能力低，出现严重的“聋哑”现象。面
对英语教学的实际问题，我在教学中开展了形式多样的听说
训练活动，着眼于培养学生的听说能力，激发学生的学习兴
趣是培养学生听说能力的关键。具体做法：
一、坚持课前三分钟的Free Talk
Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方
式，在这项训练中，学生可以充分地自主选择自己感兴趣的
话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学
生自拟话题，谈及校园生活、英语学习、明星及个人轶事、
班级活动、地区气候和小故事等。此项活动不仅使学生敢于
开口讲英语，而且使学生增长见识，扩大词汇量。在这项活
动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的Free
Talk达到预期的效果。例如：在初二的时候，为了激发学生
学习的求知欲，以及了解发音的至关重要性，我的英语课代
表在课前讲了个小笑话：有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务
员问他：“Are you full，Sir？”他答道：“Yes，I’m fool.”
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服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full（饱的）错读成了
fool（呆子，愚蠢的）。学生静静地听讲，故事笑话讲完，
个个捧腹大笑，这样在轻松的学习环境中，快乐地增长英语
知识，懂得发音的重要。当某个学生大胆回答问题时，我就
表扬他“Very good”.“It’s good”，还可以带动学生进
行有节奏的鼓掌;当问答错误时，我就微笑说：“No problem.”
在这样的轻松的环境中，学生学习英语很开心，并感到在接
下来学习新知识的时候无压力，这样的Free Talk为进一步
学习打下坚实的基础。
二、尽量用英语组织教学
学生学英语时，听的一个主要来源是课堂教学。因此，
教师的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在初
一的开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内
容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同
一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，逐步加深，循
序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，
增强学生的求知欲，提高学生听的能力。随着学生英语水平
的提高，使用已学的英语解释新学的英语，用英语解释英语，
用已经学过的能听懂的英语解释新学的英语词汇。有人说，
用英语解释英语比用汉语翻译的方法费时、费事。有时的确
有这样的情况，尤其是抽象的词汇，例如解释动词“think”，
如果用汉语翻译，只需说一个“想”字学生就明白，如果用
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英语解释就复杂得多：I see with my eyes.I hear with my
ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I think
with my head.这样的确费事、费时，但是学生学单词的时
候，首先接触英语，开始用英语的思维思考问题，因此还是
有好处的，学生的英语学习是大有进步的。又如学习英语月
份单词时，我是这样用英语解释的：January：the fiesta
month of a year...feed：give ood to somebody or an animal
等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正
含义，而且能增加学生的语言信息量，这样可以培养学生的
英语思维能力。必须注意的是，使用英语解释法，用来解释
新词的词和词语应当是学生已经学过并且经常使用的。即使
现在到初三阶段，我也采用这种方法。例如在Unit 10 “By
the time I got outside，the bus had already left.的
教学中，我让学生谈论：“What do you usually do in the
morning？Do you like mornings？Why or why not？”让
学生各抒己见，气氛非常活跃。
三、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜
艳的幻灯片和录像带，不但引起学生的兴趣和注意，使他们
专注地学习，而且可以为他们创设语言情境，使他们不必借
助翻译，通过视听，就达到理解语言内容的目的。我在教“I’
ll help clean up the city park”的reading时，根据课
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文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色动画幻灯片，形
象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入
课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的
一系列动作使学生对课文有初步印象，学生不仅理解得快，
上口也很快。在学生听懂录音的情况下，我就课文梗概提问，
最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视
觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学
生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大
脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥学生的
整个身心系统的机能，提高学习效率。
四、让学生参与表演教学
交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口
头表达的交际过程。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化
课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，
用英语表达自己的思想和感受，学生在真实情景中把课文里
的英语真正地和生活结合起来。例如在结束“I’d love to
sail across the Pacific.”一课的教学时，我依据课文内
容将课文改成短剧，创设情境，让学生分角色表演。学生戴
上自制的面具，分别饰演要横渡太平洋的孩子;要飞往月球
的孩子和成为球星的孩子及旁白人员，随着学生神情动作的
再现，既加深学生对课文的理解，又锻炼学生“说”的能力。
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学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加
活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到成
功的甜头，积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到提
高，交际习惯也在表演过程中得到培养。因而教师在课堂教
学中应采取多种手段组织学生参与课堂教学，如学生间的合
作讨论、学生之间的辩论、动手做一做、写一写、说一说等，
通过这些活动形式，不断给予学生新的刺激，让学生用不同
的方式体验、感受所学的知识，有利于集中学生的注意力，
提高学生对课堂教学的兴趣，增强课堂教学的实效性，其中
学生间的协作和师生间的对话是最常用、最重要的手段。
总之，要达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状
况，在英语教学中必须加强听说能力的培养，把英语课上成
名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模
式，使学生由被动的信息接受者转为积极的投入者。