47.认知冲突教学法
认知冲突（cognitive conflict）指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。

皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法，即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求。

否则，只有同化，没有顺应或调节，人就无法保持他与现实环境之间的平衡。

只有通过调节不断解决认知冲突，同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态，促使人的认知活动不断丰富和深化。

认知冲突教学法的理论依据：1.学习论依据。

2.心理学依据。

（一）“认知冲突”教学的一般过程：1.创设问题情境，产生认知冲突。

2.探究问题本质，分析冲突根源。

3.消除矛盾，重塑认知结构。

（二）设置认知冲突的作用
1.形成悬念，引发思维。

在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。

2.强化注意，凝聚思维。

认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。

认知冲突的设置还可以帮助学生明确
学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。

认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的地加工。

3.激发内需，发展思维。

认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。

为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。

在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。

4.制造起伏，活跃思维。

没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层处于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。

在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。

认知冲突的设置还可以调节教学节奏，使课堂教学有张有弛、有起有伏。

（三）在教学活动过程中认知冲突是难免的，要想真正发挥其作用应注意以下几点：
1.创设矛盾情境，激起认知冲突。

教学中有许多地方似乎是相互矛盾的，教师如能抓住这些矛盾的
命题或结论进行设疑，就会使学生感到迷惑和惊讶，并由此产生解决矛盾的强烈愿望，引起认知冲突。

（1）从教材中挖掘矛盾，把学生推入矛盾的氛围中，使学生产生解决矛盾的需要，激发认知冲突。

（2）在师生互动的过程中，创设矛盾，激起认知冲突。

在教学过程中，师生、生生之间在相互交流时，往往会产生许多矛盾。

教师要及时抓住矛盾，激起认知冲突。

2.在新旧知识的临界点上激起认知冲突。

新旧知识的临界点，正是已有知识和新知识的转换处，教师抓住这些地方进行设计和提问，必能激起学生的认知冲突。

3.抓住易忽视和易错的地方及时设疑，激起认知冲突。

学习中有许多地方学生容易忽视，运用时常常出错，出现“入耳不入脑，入眼不入脑”是现象，给学生正确地理解和掌握知识带来了危害，留下了后患，因此通过设疑、反问等手段及时纠正，激起认知冲突。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。