诸子喻山水教案
教学目标
学习古代先哲们以山水为喻所阐述的生命体验和人生
哲理。
学习本文以山水设喻说理的形象化议论的技法。
积累文中常见文言实词和虚词。
说明：
本文选取了孔子、孟子、韩非子、管子、老子、孙子等
六位先哲们有关“为人”、“为事”的议论材料，这些材料
是独立的，但也有某种联系。在说理方法上，把抽象转化为
形象，他们都是以山水的物态、物性为依托，把对人生的理
解，对自我的认识，对社会责任感的探索形象地呈现出来，
这种灵动的思维形式，无疑构成了教材教学的亮点；在内容
方面，这几则材料具有互阐性和互补性。教学过程中，如果
我们把它作为一个有机整体来组织教学，既可以化繁为简，
避免交叉内容的重复教学，又能让学生从整体上获得“为
人”、“为事”的道理，较好地完成人文性教学目标。诸子，
作为刚跨入高二的学生来说，文字仍然是一大障碍。反复诵读，
借助工具书，完成本文常见实词虚词的积累，仍然是教学中不
可或缺的一个重要环节。
教学重点与难点
重点：领会各则材料中寓含的道理。
难点：学习本文形象化议论的方法。
说明：
本文节选诸子，具有丰富的文化、文学内涵，教师设计
教学要考虑基础性课程特点和高二学生的实际认知水平，围
绕教学目标，抓住重点，突破难点，切忌求广求深和面面俱
到，对诸子材料中的哲理研讨，可以鼓励学生从文本出发而
又能自圆其说的多元解读，拓展学生思维空间，对于难点的
突破，力求做到教师“举一”而学生“返三”，增加课堂的
思维容量，提升学生的自主学习能力。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新
激发兴趣 1、同学们，相信你们大多数同学都有旅游的
经历，请大家交流一下，到过哪些名山大川，有什么感受？
大自然中的山水，不仅能给我们带来美感也给我们带来
灵感，今天让我们从诸子大家对山水的体悟中，学习为人为
事的道理。 1、让学生自由发言，教师作适当点拨。
要求：既要有具体的旅游景点，又要阐发自己的感受。
如果感受仅停留在山奇水异的美感上，教师可适当的引导，
最好是从山水中感悟到一些“为人”、“为事”的道理。为
解读铺垫。从学生亲身经历的、感兴趣的话题切入，可以让
学生快速进入学习状态，跟上教学节奏，也可以减少解读哲
理性常出现的沉闷气氛。有助于学生走入文本。
从作品入手走进作者《诸子喻山水》中的十一则材料分
别选自哪六部哲学著作？请同学对作品及相关作者的情况作
简要介绍。对作者作品的简介，教师要适当的指导。
要求：作品基本情况及核心内容；作者的基本情况：积
累文化、文学知识，同时为阅读文本作必要的准备。
从词句入手走进文本 1、请大家借助课文注释及工具书
解决生字生词，对个别有疑问的词作好标识 2、指定学生对句子
文意疏通，标识有疑问的句子，课堂上交流解决。
提示学生注意的字词：读音：乐、闻；通假字：必、厌、
知、混混、尔、科、正；多义字：厌、覆、舍、尤、因、之等；
活用词：圣、乐、耻、小等。
对文意的疏通应采取直译和意译相结合的方法，学生口
译，教师作适当的点评。进行常见文言实词和虚词的积累，
是古文学习的重要环节，而疏通文意是文本研读的必经之路，
这个环节一定要落到实处，方法上可采用自主学习和合作学
习为主。
从技法入手揭示寓意本文的主要写法在“喻”，从技法
入手，抓住本、喻体的相似点，逐步揭示寓意，是一条不错
的途径。对于文本的研读，以孔子《论语 ?雍也》作为切入
口来设计教学，主要围绕两个大问题展开：
孔子 “知者 水”；智者 什么 水？指 学生品 文本，分三个
次 行：
水有怎 的物 物性？ 些物 物性会引起你哪些生活 想？
智者 什么 水？ 2、子曰：“仁者 山”，指 学生整体品 文本，
分三个 次 行： 子抓住山的哪些方面 ？ 系生活 你会有哪些思
考？
“仁者” 何“ 山”？ 1、学生整体把握文本的基 上来探 些 ：
水的常 是 “ ” ，“不舍昼夜” 的 力来自于有 “本”，方式是“避高
下”“因地制流”“盈科而后 ”；秉性 “利物不争”、“柔之克 ” ; 水的 极
目 是海，能成海是因 “善下”“不 小助”等等。
生活 想： 光易逝，往事不再； “ 事”要 本求 ，循序而 ，随机 ；
人 心胸 ，名 相符，甘居人下，柔中有 ⋯⋯
智者达于事理、周流无滞，其核心在“ ”与水的物 物性相
通，因而 水。 2、学生整体把握文本的基 上来探 些 ：
子以“ 山”、“成其高” 。“ 山”的成 在“吾往”、“吾止”；
“成其高”的原因在“不立好 ”、“不辞土石”。
系生活的思考： “ 事” 成 任在己， 要 持不懈、自 不息；“ 人”
要反省自己 容 人⋯⋯
仁者安于 理厚重不迁，核心在“静”，与山的物性相融，
因而 山 寿。 的教学 涉及的本文内容 然并不周全，但是从
各自独立的章 中，找到它 之 的内在 系来 教学，也 更符合
者的意愿。同 也有利于学生 思 能力的培养。另外由山水生
的 想和思考，能提高学生 行多元化思 德 趣。
从主旨入手作适当拓展 1、文中借助哪些特定的“人、事”来
完成寓意的呈 的？ 2、从主旨方面作适当的拓展：此 提供两个
方向：
子“ 人、 事”的思想 后世的影响。
子“ 人、 事”的 意 。 1、主要 取了“ 山”止、 ， 君治国， 士
治学， 兵形 等特 情境，
来完成“ 人、 事”的道理呈 ，启示我 “ 人”要省察自己， 容
人，有 而不争；“ 事”要 本求 ，循序而 ， 持不懈，适 通⋯⋯
思路参考：
可以从后世名人的作品及“ 人、 事”的典型事件上找依
据。
可以从当今主流的人生 、价 角度去 判其意 。
教材只不 是个例子， 了 好例子的效果，必 作适当
的拓展，或许有助于激活学生陈积的知识、情感，或许有助
于赋予传统文化知识新的活力。
布置作业 1、节选诸子，让学生课外阅读。
写一篇 500 字短文，记叙一次旅游经历， 重点写出感悟。
学生按照要求，自主完成作业。读写结合，提高学生的语文能力。
思路点拨
此文还可以采用比较法组织教学，选择两则喻山章节，
从山的形象、 寓意、说理特点上进行比较， 引导学生从语言、
文学、文化的层面研读。
练习举隅
请从文中选出最喜欢的章节，列举你喜欢的理由。
查阅相关资料 , 了解孔子、孟子、韩非子、管子、老子、
孙子基本哲学思想。
中国传统文化，赋予了山水丰富的文化内涵，有人称作
哲理山水、诗情山水等。请任选几篇诗情山水的作品进行阅
读, 并与《诸子喻山水》比较表情达意上的异同。