小学数学课堂教学中如何设计问题
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育心理学也告诉我们:学生的思
维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，让意图点燃学
生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，
引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围
绕问题解决来组织”。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。 一、
围绕“重点”设计问题 1、通过“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他
内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这
一问题的一个重要手段。如教学“求最大公因数和最小公倍数”时，我设计了这样一个问题“列
表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法?通过模糊点进行设问，可以使学生
在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性和精确性。 2、抓“盲点”设计
问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维
的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。如教学“质
数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，我提问学生“1”是什么数?
部分学生很快回答“1”是质数。这时我设问:“1”除了它本身有没有别的因数?学生很快就判断
出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出
来。使学生拓展了思维的广度。 3、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活
动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟
通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、
各个角度，以求问题的灵活解决。 二、遵循学生认知规律，设计问题。 1、结合循序渐进
的规律设计问题。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生辨别能力，培养思维的深
刻性。 2、结合因材施教的原则设计问题 设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。
高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维;基础题、综
合题的体温是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数
学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复
习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。