语文课堂教学有效性初探
摘要：“语文课堂教学有效性”就是最大程度地发挥课堂教学功效，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
小学阶段落实语文课堂教学有效性，一是教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中学会“听说读写”；二是教学要简约、朴实、高效，依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节，提高学生的语文能力；三是培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文课堂教学有效性
课堂教学有效性就是教师最大程度地发挥课堂教学功效，以学生为主体，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
那么在小学阶段如何落实语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
《语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学生学习运
用祖国语言文字的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文教学的本质，就是帮助学生学习、理解和运用语言文字。
语文教师要正确认识语文课程、语文教学本质，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中引导学生学会“听说读写”。
在阅读教学中，坚持以“读”为主的原则，在大量的“读说”实践中培养“语感”，提高学生的语文素养，促进自身精神成长。
语文教学中，教师用一种大语文教学观来指导自己的教学，确立有利于学生个性发展的课程目标，尊重学生的主体地位，以学生为本，因材施教，开发有助于全面提高学生语文素养的课程资源，构建开放、富有创新活力的语文课程体系。
二、教学要简约、朴实、高效，提高学生的语文能力。
崔峦先生曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教师要心中有学生，语文教学要面向全体、注重差异，课堂中以学生为主体，教师要善于为学生创设轻松愉悦的学习情境，激发兴趣，保证自主学习时间，引导学生在质疑中思考，在交流中分享，在探究中深化，在亲身实践体验中有所感悟。
语文教师要正确使用课程资源，发挥“教材例子”的最大功效，发挥教学媒体的辅助功效，发挥教学语言的指导评价功效，语文课上要抓语言文字训练“点”，上出浓浓的“语文味”。
1.简化教学环节，力求高效。
依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节。
学生的语文能力绝不是教师讲会的，因此课堂上，学生已经会的教师坚决不讲；学生通过自读自悟能弄懂的教师坚决不讲；内容与学生认知相差甚远，教师使出浑身解数，学生还是不懂的，教师坚决不讲。
比如阅读课教学，坚持从“整体入手”设计“大问题情境”，“这个大问题情境”是能涵盖全文的主旨，诱发学生读书、引发学生思考的大问题，是教师指导学生读书的思路，是学生自读自悟的思路，是学生自主合作探究的核心内容。
在这个“大问题情境”下，教师引导学生步步探究，学有所获。
就拿《颐和园》一课来说吧，整体感知课文前，教师设计“大问题情境”：作者笔下的“颐和园”有什么特点？在学生初步感知“颐和园美”的基础上，引导学生继续探索：“颐和园有多美？”“你能美美的读吗？”“作者为什么会写得这么美？”学生通过边读边悟理清了内容，了解了作者的游览顺序，在品读中领悟了作者语言的精妙、体会了作者抓住景物特点“移步换景”的写作手法并运用到课堂练笔的实践中，学以致用，丰富了情感，培养了学生的听说读写能力。
2.抓好语文能力的训练，力求有效。
语文教学简约朴实，要着力训练学生读书、写字、表达技能，在“亮点处”进行“听说读写”训练，在“读、背、听、说、写”中，提高学生的语文能力。
课文中哪里需要朗读，哪里需要默读，哪里需要品读，哪里需要范读……
教师都要做到心中有数；对于“经典文章、经典语段”这些具有“种子能量”的文字一定要指导好学生的积累背诵；在含义深刻的语言点或在文本语言的空白点处抓好学生的说写训练；在学生、文本、教师之间对话交流中训练学生有效的倾听……如《赠汪伦》一课的教学，结合诗文意境，以学生吟诵“送别诗”来导入新课；接着引导学生从读懂诗题入手，这是“诗人李白临别前写给哪位好友的一首诗？”；随即设疑激趣“这首诗表现了诗人怎样的情怀呢？”；然后通过多种形式的读，做到读准、读通、读熟、读出韵味；最后整体把握诗意，诵读诗文情感。
通过吟诵，学生深深体会出诗人李白与好友汪伦之间的深情厚谊——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，通过吟诵，学生升华了自己的情感，感受到了古诗文的美，受到了经典文化的熏陶。
三、培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
学生的创造性与教师有密切关系，教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，成为学生创造潜能的开发者。
“教是为了不教”。
教学过程中要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力。
《语文课程标准》提出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
在阅读教学中设置拓展环节，鼓励学生深入探究，可极大调动
学生的学习潜能，因为“提出新问题，新的可能性，从新的角度，去看新的问题，需要有创造性的想象力。
”教学《花的勇气》一课时，学生在了解“作者在维也纳的经历”，理清“作者情感的变化”后，对课下注释“选入本文有所改动”产生了兴趣，对本文的作者冯骥才也有想进一步了解的愿望。
这样我根据学生的需求进行了学习拓展，把原文《维也纳春天的三个画面》自然引入了课堂，学生通过阅读比较，自然也就了解了“选入本文有所改动”是怎么回事，选作课文时，只是保留了维也纳四月的画面；通过略读，学生也了解到散文《维也纳春天的三个画面》还涉及到三月和五月的两个画面，开阔了视野，扩大了知识面。
阅读教学中培养学生质疑、善思、迁移、探究的能力，能有效提高学生的语文素养。
其实教学过程本身就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难的能力。
课堂上鼓励学生多问几个为什么，促使学生主动探索，教师要发挥启发者、点拨者、帮助者、激励者、提升者的作用，创新学生的思维，训练学生从“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，让学生从“质疑——探究——解惑”中体验成功，体验快乐，产生学习内驱力，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”。
总之，在语文教学实践中，教师要积极实施有效课堂教学，使自己的课堂更富于人性化，更好的培养学生的创新实践能力，提高
学生的语文素养。
（作者单位：内蒙古满洲里市三道街小学）参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《语文新课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]贾恩亮.《小学语文教研沉思》（2009年11月）.内蒙古教育出版社。