对于杜威的经验主义课程论的评价：
杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。他提出的社会中
心、儿童中心、活动中心的教育原则，实质是其课程论的本质特征。
杜威以活动为中心的课程实施方式，是教育史上第一个给予活动课程
以系统的理论基础的教育家。杜威这位着名的教育家的教育理论，虽
然有缺陷和实践偏差，但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一
些有益的原则，对于杜威这样一位很有影响的教育家的评价，必须采
取科学的态度和方法，把他所处的历史背景、他的哲学观和心理观联
系起来，辩证、历史地评价。
杜威的课程理论是建立在主观唯心主义经验论和机能心理学基
础之上的，这样就难免使其陷入不可知论中，他的课程论的失败和实
践偏差今天看来是十分明显的：
（１）他将课程的本质看成是直接经验的总和，强调儿童的本能，否
定了继承人类优秀文化遗产的间接经验的教学。
（２）片面强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点，因而忽视了
课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识。
（３）强调开放型的课程内容，将社会中的各种职业以活动作业的形
式引入学校课程，大大削弱了系统的基础知识的教学。
（４）强调以儿童为中心，忽视了教师的指导作用；强调活动教学，
忽视课堂教学。这种对传统教学的全盘否定，必然造成教学质量的严
重下降。杜威用这种课程论指导教学势必难以培养出适应现代社会所
需要的全面发展的人。
但是杜威的课程论又是极具特色的，有着不可否认的合理因素和
可借鉴的价值：
（１）．提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程
观忽视儿童的缺陷。自杜威之后，再也没有哪一派教育家敢公开忽视
儿童及其自主性了。
（２）．强调在儿童心理发展的基础上，以儿童的天赋本能和兴趣组
织课程，这在课程论发展中是一大进步。当代教育家布鲁纳、赞科夫
等人正是基于杜威这一观点而建立其各具特色的课程体系。
（３）．提出以社会为原型，加强儿童与社会的联系，强调社会发展
对课程的制约作用，强调人才培养必须与社会需要相一致的主张，为
我们今天培养合格的人才提供了可借鉴的经验。
（４）．强调课程的活动性，让儿童在活动中，并通过活动获取知识，
将书本知识与实际操作结合起来，学习既动手、又动脑，进行主动学
习，对于今天的课程改革具有指导意义。
综上所述，杜威的课程论虽有缺陷和实践偏差，但仍有强大的生
命力，它为我们提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的
原则，具有广泛而深远的影响。我们应该积极吸收其合理的有价值的
因素，从而建立和发展有中国特色的课程理论来指导当前课程改革的
实践。
杜威的经验主义课程论的影响（对美国、中国、日本）：
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思
想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深
刻的耐人寻味的革命。或许美国着名教育家克伯屈先生的一句话可以
给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说，我
把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。至于他在教育思想史
上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。”
在现代西方教育史上，杜威及其经验主义教育思想占有举足轻重
的地位，人们对杜威及其学术成就给与了充分的肯定和高度的评价，
认为他是20世纪以来世界上最有影响的教育家之一。
他的经验主义教育思想改造了美国旧教育，建立了美国新教育，
而且对世界上许多国家都产生了广泛而深远的影响，先后传播到了德
国、瑞士、法国、英国以及苏联、中国、日本、土尔其等。
在经验主义教育思想在世界各国传播的过程中，对中国的影响巨
大，他广收中国弟子，并且在五四运动期间到中国进行巡回演讲，对
我国20世纪20年代的教学方法(如“从做中学”)产生了重大影响。
胡适、陶行知和陈鹤琴等作为杜威的学生，深受杜威教育思想影响，
结合中国的国情和教育实际，形成了他们各具特色的教育理论，对近
代中国教育的改革和发展起了很大的推动作用。
对于日本教育界来说，杜威在日本人眼里是一位既令人迷惑又使
人感到刺激神秘人物。20世纪80年代以来，在日本有人对杜威教育
思想能否起到它应有的作用表示怀疑。对此，日本着名的教育家杉浦
美郎的观点令人振奋，表现出极大的自信。他说，杜威的思想不仅在
现代能生存，而且一定能够生存下去。只要别误解杜威的儿童中心主
义，正确理解教师是知性的指导者，坚持以经验为核心构建教材，那
么，现在正是杜威生存的时代。杉浦美郎坚信，尽管日本教育界对杜
威教育思想有不同的理解，对待杜威的教育思想有人悲观、有人乐观，
但是，杜威教育思想对日本教育所产生的影响却是公认的。