学习杜威教育思想的收获
20世纪初，在新文化运动的推动下，中国的基础教育开始全面走上现代化的征程。

中国教育观念从古典向现代转化过程中，西方先进的教育理论起到了举足轻重的作用，而其中美国的教育思想家杜威的影响尤其重要。

杜威教育思想对中国的教育产生了深远的影响，它推动了中国的教育改革，是教育改革的灵魂，给中国的教育带来了教学方法的革新，引发并推动了轰轰烈烈的平民教育运动。

杜威教育思想影响了一代人，我国优秀的教育家们通过诠释发展杜威思想，为中国教育的发展做出了突出的贡献。

暑假期间，我通过学习杜威的教育思想，并且结合自己在平时的教学工作进行思考，得到了丰富的收获，现特将我的感悟阐述如下：
一、杜威教育思想的辩证理解
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。

这三个命题紧密相连，从不同侧面解释出杜威对教育基本问题的看法。

“教育即生活”确切地讲，并不是说过去的教育（学校生活）就不是生活。

畸形的生活，不合时代净胜的生活，压抑儿童天性的生活也是生活的一部分。

在过去体罚盛行的学校中，儿童同样是在生活着。

生活无处不在。

杜威所讲的生活，实是一种“新生活”，一种“改造了的生活”。

这种生活更能和当时整个宏观社会生活得节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活，而不是只为未来的成人生活做准备。

杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育与生长混为一物。

他的“教育即生长”实质上解释了一种新的儿童发展观和教育观。

杜威认为，当时的学校无视儿童天性，“儿童被置身于被动的、接受的或吸收的状态中”,“结果造成阻力和浪费”。

杜威提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

杜威指出，旧教育消极地对待儿童，不尊重儿童的需要和兴趣，学校的重心在任何地方，唯独不考虑儿童的心理需要与能力。

生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣。

“学校即社会”也不是将学校与社会相混同。

因为杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，即使学校成为一种雏形的社会生活。

在杜威看来，社会生活对人的影响繁杂混乱，学校应成为一个典型的、纯净的、理想的社会环境，以便让儿童在这种良好的环境中受到好的影响。

二、杜威与教学论
1、“从做中学”在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学" 这个基本原则。

由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。

因此，教学过程应该就是"做"的过程。

在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。

儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

在我看来，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。

但是，儿童所“做”的或参加的学习活动并不同于职业教育。

贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

2、思维与教学杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。

所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验教学论方法。

在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。

因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。

杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。

由“思维五步”出发，我认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便于儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿
童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设。

儿童可以学到创造性知识以应付需求的方法，说实话，这实在不是一件容易的事。

二、杜威教育思想的启示
1、谨防将三者的内涵作简单化、教条化的理解杜威曾经讲过，最热闹的语词通常都最难明确其意义。

在新课程改革走向全国的时候，“经验”、“生长”和“生活”这三个词儿恐怕也是一线教师们和研究者们使用频率较高的、为数不多的几个语词。

当一个词语，很多人都在不假思索地使用的时候，其所传达的信息往往是有歧义的。

例如，很多教师把“生活”神圣化，认为儿童的现有生活就是身边的生活，就是当地的生活，从而把其他民族、国家和地区的人的生活排除在课程之外，这种“与世隔绝”的做法，不利于儿童的经验的扩展和改造，继而也就阻碍了儿童的生长。

在当前的教育实践中，这种对日常生活作简单化、教条化理解的现象可谓屡见不鲜。

2、谨防把三者割裂开来理解从广义上讲，任何生活都是经验的统一体，脱离经验的生活是不存在的。

但问题是，并非所有的经验都有益于儿童的生长，并非所有的生活都具有教育的价值。

只有从生长的目标出发，从儿童的日常生活中选取有意义的课题，让儿童在比较生活化的气氛中，通过自主的、探究的和合作的活动来推动自身经验的扩充、扩展、修正和重组。

所以说，课程就其结构来说，是经验、生长和生活的统一。

在课程设计与教学中，对三者中任何一个缺乏考虑，都会影响到教育质量的提高。

我们应当清楚，虽然杜威教育思想对中国教育做出了重要贡献，但仍存在一定得弊端，很多教育理论并不适合中国教育理论的发展，也不适合中国国情。

因此，对待杜威教育思想我们只能批判地继承和发展，从而建设一条有中国特色的教育之路。