高效课堂上的提问与反馈
【摘要】“提问”是教师上课时最常用的方法。

有深度、有思考、有分层的提问才算有效提问，要达到这样的高度，就必须根据一定的教学目标，预先设制教学方案，精心预设，精心“拟问”，同时，以科学的反馈标准，关注学生的反馈情况，并以此来检验提问的质量，改进我们的教学方法，提高课堂教育教学质量。

【关键词】课堂提问反馈
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0144-01
“预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计，站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。

教学是一种有目的的行为，教学有可能并需要进行有目的的预先设计。

“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。

关于这个话题，近年来各类媒体已经讨论得沸沸扬扬了，我们不妨从预设与生成的关系上来看看其中的异曲同工之处。

以下从三个层面，来谈谈自己的一点拙见：
1 准备要充分，枝节有预案
机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效益来自于由精心设计而导致的自然生成。

好的提问往往可以起到推波助澜的作用。

我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角
度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂出现“神来之笔”，使教学环节的断裂之处生成有深厚文化底蕴的璀璨花朵。

我们切不可寄希望与课堂中一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备；切不可因为“期盼意外”，而放弃对文本的深入钻研和对教学方案的精当预设。

我们不应该，也不可能把课堂生成寄托于“留白”，寄情于“意外”，更不可因此放弃对语文教学目标的追求。

新课程讲究课堂的开放和灵动，但不是放任自流。

教师预设提问时就应充分考虑到学生的身心发展特征，在课前组织学生展开相应的先期活动，为提高课堂教学效率做好铺垫。

课堂上，更不该错误地把学生那些并无生成价值的疑问、想法，当作“意外”获得的知识的“生长点”，因而过分地放纵了学生的不当需求，被学生牵着鼻子走了。

表面看，课堂热闹了，学生的需求满足了。

但是，这样的，没有精心设计的问题就会形成“放羊式”的“反馈”，产生了“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，致使学生毫无节制地盲动，导致语文教学活动出现了断裂甚至杂乱无章。

这种所谓的“人文性”的课堂，这样的课堂意外，还是不要追求、不要期盼的好。

2 范围有约束，不可离文本
“文本”是包含教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一、不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。

新课程理念下的课堂教学中，教师应充
分发挥其主导作用，有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向成正态方向发展，而不可剥离“文本”去进行所谓的“探索”、“拓展”。

提问的内容如果没有范围的约束，学生的思维就会“无边无际，一发而不可收拾”。

3 处理要灵活，防止成束缚
教学的提问与反馈是一个封闭与开放的矛盾统一体。

“学习，是一种被引导的创造。

学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

”教师在教学中除了要考虑教学的提问的目标性之外，还要关注在教学中生发出来的反馈效果。

面对“意外”反馈的内容，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用科学的反馈策略，应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生的有效思考。

一切教学活动都毫无例外地具备下列特征
老师的“教”是为了学生的学。

学习本质上是由学习者内部需要引起的，是学习者的自觉行为。

教学，应是学生在老师的启发、引领和激励下，积极主动地去对话文本，吸纳新知，寻求发展的心理过程。

因此，实施教学预案不应生搬硬套，机械执行，而应以是否有利于促进学生的积极学习，主动发展，是否有利于学生认知、能力和情感的有机生成为依据作及时的有机的调整。

然而，长期以来，教师们已习惯于把在规定的时间里完成既定的教学任务，看作一件天经地义的事。

时间充裕，就让学生充分发挥，“尽情”展示，时间紧了，学生的自主权，甚至发言的权利就被老师“收回”了。

如一个特定的教学内容预设两节课完成，就一定得完成。

为了保证这一点，一是“拖堂”，二是干预
强行制止学生思维，或者直接提供结论。

然而，教师完全可以让学生们把话说完，或者换一个方式，同桌相互交流自己的想法，既节省了时间，也尊重了学生的表达需求，还促进了生生交往和优势互补，提高了课堂教学效率，何乐而不为呢？为什么这么急于把学生生拉硬扯进预设好的下一个教学环节呢？为什么要压抑学生智慧与激情的火花呢？长此以往，我们的语文课堂教学不就如同一条被风干的丝瓜，结构有序、思路分明，而毫无鲜活力了吗？
总综上所述，有效提问是教学的内在要求，没有反馈，课堂教学就是封闭僵死的操练，没有设问，课堂教学就是杂乱无章的盲动。

好的预设提问应以生成为目标追求，应为生成留下广阔的空间。

“提问”应该是有机的，但不是随意的；“反馈”应该是开放的，但不是放任的；“反馈”更应该是对“文本”的超越，但不是丢弃“文本”去任意拓展；提问与反馈的和谐统一、同构共融，我们的课堂教学才是高效的，我们的语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力。