梅， 石缝 间不屈 的小 草 ， 大地 上无
读 、 品味 。在众 多的人 物 中 ， 去 香 菱 也是其 中 的一 个 。曹雪 芹对香 菱 这 一 形象 倾 注 了 浓浓 的情 感 ， 今 天就 让我们一 起走 进这篇 小说
语 文教 学应该 是渗 透着 文学 情感 的教学 ，也是 饱蘸 着教 师情 感 的教 学 。 师在 教学 中 ， 教 应运用 文学作 品特 有 的艺术魅 力让 学生
教Ｉ 祝ｌ 学ｌ 点
◎甘肃 ／ 孟存荣
红 于 二月 花” “ 、 冲天香 阵 透长 安 ，
满 城尽 带 黄金 甲”… …大 家齐 声
朗诵 ， 热情高涨 ， 仿佛把醉人 的秋 色带 进 了课 堂 ，赞 秋 ” 自然 成 了 “ 这 堂课 的“ 主旋律 ” 在讲 《 鹃枝 。 杜 上杜 鹃啼 》 ， 时 我在 屏幕 上 打 出一
很强 的课 程 ， 仅依靠学 习课 本 的 仅 几 百篇课 文 是不 能真 正 提高 语文 能力 的 ，还必须在 课外大量 阅读 。
教学论》 ，高等教育 出版社 ２ ０ 年版 ， ０２
第 １ ６页。 ３
（ 作者 单位 ： 郑州 市第 １ ６中学 ） ０ １ ５一
谨 文教 学 走 ２１年第２ ０１ 期
为玉 碎 ， 为 瓦 全 ” 应 “ 溘 死 不 对 宁
台 ， 啼瘦东 风 ”“ 鹃不解 离 人 鹃 、杜 意 ， 向落花 枝上 啼 ” …通过 杜 更 … 鹃（ 子规 ） 这一充满凄凉哀怨和神 奇色 彩 的意象 ，从 而 引出 作者 笔 名“ 周瘦 鹃” 的缘 由和课 文题 目的 来 历 ， 文章 脉络 丝 丝相 扣 ， 大 与 大 增 添 了课 堂 的文学 韵 昧 。 二、 解析 文 意 。 平添 盎然 生机 语文 教学 ，对 文 意 的理解 和 赏析 容易 流 于形式 ， 泛泛 而谈 。 大 而空 的分 析和 说教 ，不 仅 单调 枯 燥， 其结 果也 常 常如 过眼 烟 云 ， 很 难 给学生 留下 深刻 的 印象 。恰 到 好 处 地穿 插运 用古 典 诗词 ，可 以 营造 诗情 画 意 ，给 课 堂带来 清 新 怡人 的春 风 。 比如 在学 习 王安 石
一
教ｌ 视ｌ 孝ｌ 点
俗话 说 ，良好 的 开端是 成 功 的一 半 。 上好 一堂课 ， 首先要 做 到 精心 导入 。而落 实到平 时 的备课 中 ，精 心设 计教 学导 入语 是至 关 重要 的 。 笔者 在教 学 中 ， 总是 尽力 在导 人语 的设计 上追 求更加 理想 的艺 术效果 ，以此营造 良好 的教
相 依偎 ／ 是 眼 中不变 的风 景 。 却 ”
指 导可 以逐 步减 少 。 不过 ， 这也不
扶着 走直 接过 渡 到跑 ，肯定 是 要 栽跟 头 的。 在语 文教 材 中 ， 每单 元 设 精读课 文数篇 和略读 课文 数 篇， 教师 在教 学 时应有 所 区分 ， 不 要 平 均分 配力量 ，对 精 读课 文 要 “ 精磨 细 打重 锤 敲” ，教 略读 课 文 时 ， 需 提 示 方 法 ， 机诱 导 ， 只 相 对 于课外 习题 或 阅读 材料 ，可 放 手
让 学生 去读 。 样 ， 这 学生 的 阅读 能 力 就可 以循 序渐 进地 发展 。
是绝 对 的 ，要根 据学 生 的情 况选 取 合适 的教 学 策略 。
叶 圣 陶先 生 说 ： 就 效 果 而 “ 言 ， 读是 准 备 ， 精 略读 才是 应用 。 ” 语文 课 必须 重视 “ 略读 ” 能力 的培 养 ，只有 真 正把 略读课 文处 理成 “ 略读课 文 ” ，学 生 的阅读 能 力才 能不 断 地提 高 ，才能 在 阅读 实践 中获 得更 大 的益 处 。
编者 为每一 篇课文 都设 计 了精彩 的导言 ， 些导 言有 的简 约凝 练 ， 这 有 的含 蓄婉 美 ， 的巧设 悬念 ， 有 有 的引人 深思 ，教师 应该 充分 运 用
则》的导入语 ：人生之路坎坎坷 “ 坷， 曲曲折折 ， 有鲜花簇拥 ， 也会 有 荆棘 丛生 。 当我 们面 对不 同 的 人 生境 遇 时 ，我们 又应 该如 何端 正 自己的心态 呢 ？ 看一 位前 辈 ， 请 也 是一 位智 者 的回答 吧 。” 么 ， 那 傅 雷这 位前 辈 和智 者是 怎样 对待 不 同的人 生境遇 呢？这 就激 起 了
够， 可能会 “ 无所 措 手 ” 就好 比由 ，
的《 游褒禅山记》 ， 时 如何理解“ 世
之 奇伟 、 怪 、 常 之 观 ， 在 於 瑰 非 常 险远 ， 人之 所 罕至 焉 ， 非有 志 而 故 者 不 能至 也 ” 这句 话 的含 义 ， 引 我 《 标准》 规定 “ 九年课外 阅读总量 应 在 ４ ０万字 以上” ０ ，如 果学生不 掌 握 略读 的方法 和技巧 ， 当前课 业 在 负担非常沉重的情况下 ， 课外阅读 往往会 变成 一句空话 。 培 养 阅读 能力离 不 了知 识 的 迁 移 ，略读 其实 是将 精读 课 所 学 知 识 迁 移 到 略读 课 文 的 阅读 上 。 要 实现 有效 的迁 移 ，必须 在 学 习 精读 课 文时 就有 迁移 意识 ，为 略 读作相应的知识储备 。在略读 时 对学 生 要有 必要 的指 导 ，让他 们 学会 运用 所学 知识 ，要确 保 学生 真 正能 学到 东西 ，不 能让 略读 流 于形 式 。 对 于不 同年 级来 说 ，略读 指 导的详略也是不一样 的，越是低 年级 ， 指导 越要 详细 ， 随着 学 生知 识 的增 长和 能力 的增 强 ，教 师 的
对一篇 ：诗 人笔 “
先要是读者 ，而这样的好文章在 教材中比比皆是 。 在备课时 ， 教师 得反 复去 咀嚼 ， 品味 。 师如 果 去 教 能站 在学 习者 和欣赏 者 的角度解 读文 本 ， 自 对文本 韵 味 的品 把 身 赏渗 透到 导入语 的文 字里 ，以最 直接 的方 式 、最 快捷 的速 度把 文 本信 息 和情 感传 递 给学 生 ，教 学
会产 生很好 的效 果 。 案 例一 教 学 选 自《 楼 梦》 红 的课 文 《 菱 学诗 》 的导 入语 ： 香 “满 纸荒唐 言 ， 把辛 酸泪 。 云 ‘ 一 都
下 的雨 ， 被赋予了生命的灵性 ， 她 是温柔亲切的爱的使者 ，淅淅沥 沥 、绵 绵密 密 的雨 点是 她探 访 大 地 的殷 勤 的脚步 。 朗读这 首诗 ， 让 霏霏 的细雨飘 进你 的心 田。这样 ” 的导 入 语 非 常贴 近 文 本 的韵 味 ， 能快速 地切 题人题 ，缩 短学 生 与 诗人 的心灵 距离 。 在教材 编排 中 ，
方 是归 期 ／委 屈 的是西 窗下 的 红 烛 ／灯 花滋 长 难言 的寂 寞 ／但 两
课文 的导 人 ，是语 文 课 堂教 学必 不可 少 的一 个环 节 。精 彩 的
导语 ， 奠 定教 学基 调 ， 造课 堂 是 营 气氛 ，搭 建师 生互 动平 台的有 效 手段 。 笔者 在教 学 过程 中 ， 爱于 偏 用古 典诗 词作 导语 ，折一 枝 红杏 而 引来满 园 春色 ，掬 几朵 浪 花而 激荡 一江 春水 ， 感觉 受益 颇 多 。 例 如在 讲 授 《 都 的秋 》 ， 引用 故 时 我 学 生 较 为 熟 悉 的 赞 美 秋 天 的 诗 句 ：晴空 一鹤 排 云上 ，便 引诗 情 “ 到碧 霄 ” “ 车 坐爱枫 林 晚 ， 、停 霜叶
名 的野 花 ……无 不蕴 涵着 炽热 的 生命 ， 不引起 人们 无尽 的遐 思 。 无 在女 作家 宗璞 的笔端 ，小 小 的紫 藤 萝 花 透 露 着 生 命 的 尊 严 与 蓬
我把 它 打印在字 幕上 ，学 生兴致 ： 能再苛 求什 么 ，它 胜过 洋洋 千 言 ： 飞” 的审 美享受 。 其次 是对 主题 的 很 高 ，他们 发现 原来 烂熟 于胸 的 ： 的讲解 。 ： 升华 功能 ，古代 诗歌 中的好多 哲 古 诗 ，竞 也能变 成如 此生 动而 具 ： 四、 写作训 练 ， 化作 涓涓 活水 ： 理诗 本身 就是 点石成 金 、升华 主 有 浪漫气 息 的文 字 。我建 议把 李 清照的 《 一剪梅》改成一首现代 诗 。 业交 上来后 ， 作 我不禁 大 吃一 惊 ， 中佳作 ， 是层 出不穷 。有 其 真 学生 这样写 道 ：荷 花残 了 ／秋 “
些 写 杜 鹃的诗 句 ：鹦鹉 洲边 鹦 鹉 “ 恨 ，杜 鹃枝 上 杜 鹃 啼 ” “ 绿 亭 、废
用 了杜 甫 的“ 当凌绝 顶 ， 览众 会 一 山小 ” 王 安 石 的 “ 畏 浮 云遮 望 、 不 眼， 只缘身在最高层” 等佳句 ， 学 生 兴趣 盎然 ，文 言 的学 习一 扫 往 日愁云 ， 一 次有 了诗 意 的绽 放 。 第 屈原的《 骚》 习难度较大 ， 离 学 如 果 在疏 通词 意 的基 础上 ，借 用 较 为浅 显 的古 典 名 句 来 对应 解 释 ， 可 以化 繁 为简 ， 得益 彰 。 相 例如 可 用 “ 年忧 黎 元 ， 息肠 内热” 杜 穷 叹 （ 甫 ） 应 “ 太 息 以掩 涕兮 ， 民 对 长 哀 生 之 多艰 ” “ ；粉身 碎骨 浑 不怕 ， 要 留清 白在人 间” 于谦 ） （ 对应 “ 清 伏 白 以死 直兮 ， 固前 圣 之所 厚 ” “ ； 宁
案例 三 教学 《 雷家 书两 傅
学境界。王国维在《 人间词话》 中 主 张“ 以境 界为上 ， 词 有境 界则 自 成高 格 ” 。其实 ， 切艺 术都 应该 一 追求 境界 ，教学 导入语 的设 计也 是一 门艺术 ， 应该 追求 境界 。 也
境界 一 ： 品赏 文本 的韵 味
一
的主人公——香菱 。以《 ” 红楼梦》 开篇 的一首 小诗 引入 ，把名 著浓 浓 的文 学韵 味导 出来 ，创 造 最佳 的教学 状态 。 案 例二 教学 郑愁 予 的 《 雨
说 》 ， 以让 学生 大声 地 朗读编 时 可 基础。
嬲
受到情感 的熏陶， 以情致教， 以情 入 学 ， 高学 生 的语 文 素养 和人 提 格 修养 。 在导入 时 ， 能聚焦 学 如果 生 的情感 ， 吸引学 生 的注 意力 ， 那 将 为之后 的教 学环 节奠定 良好 的