课堂教学进程中教师课程统整的策略
四（8）班杨兵作为二十一世纪的复合型教师，我们首先要明白课程统整的意义，即从问题和议题为组织目的，统整、规划和组织与议题相关的知识和学习经验，是增加年轻教师统整课程经验到意义系统中，并亲身经验问题解决的民主过程。

课程统整包含四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。

知识统整，当“统整”用于课程时，也意指知识组织与运用的理论。

假如我们在课堂教学过程中面临一些问题和困惑的情境时，我们该如何处理呢？我们不应该考虑学科界限，而应该应用一些适合的或相关学科的有关知识来共同处理问题和情境。

在学校中提倡知识统整，通常论及的立场是将知识带离分科的间隔，而让知识置于情境脉络中，以便孩子更容易接受或感受它的意义。

我们许多老师从来没有经历过课程统整，这是学科本位教育制度的产物，统整对他们来说意味着大量的再培训和概念重建，对他们的学科知识和课程能力提出了更高的要求。

总之，课程统整的实施需要整体的配套措施和适宜生长的土壤。

传统的学校组织结构是以学科为中心的，行政上采用自上而下的课程管理，缺乏教师合作的文化，采用标准化测验的评价方式，这是不利于课程统整的。