如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕
淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练
习才能提高。”怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，
也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，
他极力反对“着重试验学生是否把念过的东西记住了”的练习，倡导
那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎
扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，
不要做过头。更重要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律
出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”就在语文教
育大讨论的前夕（1996年），李吉林老师总结了自己的教学经验，
提出“以训练替代分析”，强调训练要致力于语文教学的“教育”和
“发展”的目标，明确反对以应付考试为目标的单项训练。20世纪9
0年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对“训练”不当导致的种
种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正
失误。但是，假如因为“训练”有过实践层面的失误就对”训练”加
以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提“训练”字眼，
但“训练”精神却一以贯之。课程标准中的“语文实践”，“识字、
阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，
也是在要求“练”。如，就第一学段的教学目标来说，“识字与写字”
要求中的“认识”“掌握”“养成”“学会”，哪个能离开练？“阅
读”要求中的“学习”“阅读”“诵读”“积累”等，和“练”又何
等的密切相关：“习作”要求中的“写”、“运用”，“口语交际”
中的“养成”“复述”“讲述”“发表”，“综合性学习”中的“表
达”等，和”练”的联系又是多么的紧密。再说“训”。叶圣陶先生
的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，学生“见
不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们
提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。“提问不能答，
指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”吕叔湘对“训”的表达是，“相
信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能
力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，
也包括教师的诱导、启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的
积极的、主观的努力”。上述有关“训”的含义，对老师的“训”的
要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求”、“教师是学习活
动的组织者和引导者”，其中有个重要的责任，就是引导学生“练”。
在“识字”教学中，要引导学生“充分利用生活经验”去”练”，在
创设的“丰富多彩的教学环境”中“练”，培养正确读写汉字的能力；
在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”“练”，
培养“感受、理解、欣赏和评价的能力”，培养独立的阅读能力、积
累语言的能力；在习作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和
广阔空间”，引导学生练就“观察、思考、表现、评价”的能力，做
到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”；口语交际教学中老
师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，
培养口语交际的基本能力。
三、循循善诱，不是一步步牵着学生走循循善诱，最早出自《论
语·子罕》“夫子循循然善诱人。”“循循”，有步骤的样子，“循
循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。孔夫子是启发式教学的创
始人，他非常注重“循循善诱”，目的是让学生既能比较顺利地接受
新知识，又能始终保持求知的欲望。颜渊是孔夫子的得意门生，天分
应该是很高的吧，他对孔夫子的“循循善诱”的教学方式近乎崇拜。
他说“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能，既竭我
才，如有所立卓尔。”意思是说，孔夫子先教他知古今，达事变；然
后教他尊所闻，行所知，使他始终保持求知的欲望。孔子的有步骤的
教学始于学生的“愤”“悱”状态，他主张“不愤不启，不悱不发”。
“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”启发式教
学就是要从学生想弄懂却无法弄懂，很想说清却无法说清的时候开
始，然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。苏格拉底是西方启发式
教学的鼻祖，他的教学也是“循循善诱”，这从被广泛引述的他教导
一个青年对正义与非正义的认识的经典案例可以得到佐证，这里不再
赘述。“循循善诱”的教学方法是古代的，也是现代的，它符合建构
主义学习理论。建构主义的核心在于意义建构，同化或顺应是完成意
义建构的基本方式。在学习中，所学知识能纳入原有的认知图式中，
这是同化。在外显学习中，假如能够有步骤地引导学生去接近各自的
原有的认知图式，同化就顺利得多。假如原有的认知图式不能同化新
的知识，那就要改变原有的认知图式以适应新知识的学习，这就是顺
应。有步骤地引导学生学习，也会使顺应变得比较容易。这就是“循
循善诱”在建构主义中的意义。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观
点》一书开宗明义指出“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理
的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就
是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在
有步骤的引导中，以学生原有认知为出发点引导学习，当学生思维遇
到阻塞时，给予启发； 一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一
处阻碍，还要给予启发。学生就这样在教师循循善诱中学会学习。
在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违
背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适
应时代发展的需要，两者缺一不可。同时，新理念被实践证明是正确
的，在被老师逐步接受的过程中也会逐步转化为教学常识，更新的理
念也会随着社会的需要、教学的需要而产生，教育因此而永葆勃勃生
机。