宁夏大学
研究生学位论文开题报告
学位论文选题名称 高中英语听力教学策略的实践研究－－以隆德中学为例
学科专业、研究方向 现代教育技术
研究生学号
研究生姓名 梁璟
指导教师姓名 汤全武
攻读学位级别 教育硕士
论文起止年限 2013年3月—2014年10月
申请开题日期 2013年10月
一、课题的来源、意义及国内外研究情况
（一）课题的来源
自选题目。
（二）课题研究的背景
1.英语听力教学及高考英语听力测试重要性
听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，而听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言接收，语言基本技能训练及实际能力培养的水平。听力在信息交流和语言学习中处于十分重要的地位。从语言角度来看，语言本身是有声音的语言。没有听就没有说，语言交流就无从谈起。因而，听力在语言学习中有特殊的作用。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。Krashen输入假说认为，人们习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道，可见听力策略的重要性。有效地提高外语学习者的听力理解能力，成了外语教学界备受关注的问题。许多外语教师和研究人员对这一课题进行了大量的研究，且都有不同程度的发现和许多独到的见解，所有这一切都大大地推动了听力教学。
随着我国新课程标准的颁布实施以及逐年完善，在此标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。高中英语课程标准中七级目标是高中阶段要达到的基本要求。而八级、九级是为高中学生进一步提高英语综合语言运用能力所设定的目标。各级目标的具体要求如表1。
表1 高中英语七至九级课程目标中听力技能目标要求
级 别 技 能 目 标 描 述
七级 1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；
4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；
6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。
八级 1．能识别不同语气所表达的不同情感；
2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3．能抓住一般语段中的观点；
4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；
5．能听懂委婉的建议或劝告等。
九级 1．能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；
2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；
3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；
4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；
5．能理解一般的幽默；
6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
（教育部，普通高中英语教学大纲——《英语课程标准》）
听力作为高考英语首项测试题，在整个测试中有着不可忽视的地位，深入分析和研究高考英语听力测试对提升高中英语教学质量具有重要的现实意义。听力在高考中举足轻重，一方面听力测试的分值高达30分，占高考英语试卷分值的30/150，也就是总分的20%。另一方面，作为首项答题，听力答题质量好坏也从心理上很大程度影响着整套试卷的完成质量。若听力试题作答欠佳，会对考生造成不良心理负担，进而对后续的答题质量造成负面影响。反之，如果听力答题进展顺畅，则会为整套试卷的顺利完成奠定坚实的基础。
2.普通高中学生在英语听力学习方面面临的困难和障碍
高中学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍,这些障碍总的来说可分为三个方面:知识缺陷,听力策略缺陷,英语学习心理问题。具体的来说在英语知识缺陷方面:单词语法记忆模糊不清,语音语调不标准,辨音不清,没有足够的背景知识。听力策略方面:不能充分利用己有的知识来击活听力材料内容,不能够利用有限的听力时间做好听前预测,听中验证,听后检测。英语学习心理方面:对英语听力缺乏兴趣,多数学生认为英语学习重在阅读和做试题。在听英语听力材料时,有的学生过于焦虑,影响他们的实际英语听力水平的发挥。而分析影响听力学习的因素，笔者认为有五个:(1)语言基础知识的障碍，比如对群组单词的识别能力，以音辨词的能力都显得比较薄弱；(2)母语的干扰；(3)文化背景知识的干扰；(4)心理因素的障碍，尤其体现在自信心的缺乏方面；(5)认知策略，听力技能的严重匮乏。
3.高中英语听力教学策略实施现状
目前我国基础教育高中阶段英语听力教学研究存在以下特点:听力教学缺乏实证研究，很多听力教学实践层面上的定性研究多是感想或教学经验之谈。其结论往往有着较浓的经验主义色彩,说服力不够,具有很大的主观性,欠科学性和学术性,缺乏可信度。听力教学策略研究多集中在分析学生考试技巧,高考听力命题特点等，较少关注学生日常听力学习能力的具体培养。就笔者在隆德中学从教以来对我校英语科任教师在英语听力教学中所运用的策略来分析，很多英语教师能够注意到学生心理因素、知识水平和听力策略对学生听力水平的提高有很大的影响，但是在实际教学中缺乏适当的指导，教学模式单一、教学手段落后、听力选材不精等也是很大问题，还有很多英语教师对学生的听力训练缺乏情感投入和评价措施。教师是教学的主导者，教师的教学理念及教学态度对学生的学习往往起决定作用，因此如何弥补教师听力教学方面的缺失对学生听力水平的提高至关重要。学习不是单向的知识传输,也不是被动的给予和接受。学习是一种积极的知识建构过程。在这个建构过程中,教师应当充分考虑学生的认知能力。在听力教学训练时,教师应该用积极有效的方法鼓励学生参与到学习过程中来。鉴于上述原因，本研究就隆德中学为个例，将听力教学策略中出现的问题整合并就此提出切实可行的解决办法。
（三）课题研究的意义
1.理论意义
在理论层面上，它将有利于进一步明确我国高中英语听力教学存在的问题并进一步验证对于普通高中学习者进行有效的听力教学策略的必要性。以往所实施的调查和研究大多是在外语教学这个大的环境下进行的，所取得的成果也必然需要在这个大的环境下作进一步的检验。虽然目前我们国内同行对高中英语听力现状也进行了大量的调查研究，并且大多也找出了听力教学中存在的问题，但他们的共同点是研究缺乏系统性和全面性并且没有上升到一定的理论高度，其研究质量也有待提高。所以，本研究要尽力重走老路，重点从调查的系统性、科学性和全面性等方面出发研究师生在听力教学实践中存在的问题。因此，论文成果有着积极的理论意义。
2.实践意义
在实践层面上，此次研究为提高普通高中英语听力教学和听力训练提出了一些切实可行的建议和教学方法。研究对当今具有较大影响的几个听力教学模式进行了有机整合和补充，使得所设计出来的听力教学策略和教学建议更加系统全面、更容易理解而且具有操作性。同时，本研究还着重探讨应如何提高教师自身的文化素养和教学能力，如何发挥主导作用帮助学生克服听力困难，掌握科学的方法策略和应试技巧，从而激发学生练习英语听力的积极性和主动性。同时，如何对学生的学习给予恰当的教学评价以迅速有效提高听力教学效率。换句话说，本次研究以隆德县中学为例，重在整合当前国内外有关高中听力教学方法和策略，为更多的英语教师提供实效性的听力教学策略从而为高中生迅速提高听力水平起到一定的积极作用。
（四）国内外研究现状综述
1.国外研究综述
国外对于听力教学的研究起步较早，在听力策略训练的有效性以及具体实施方式上均取得了很大进步。 1978 年提出第二语言习得与学习的“监控模式”的 Krashen 把听力对语言习得与学习的重要性提高到了前所未有的高度。由此，大量语言学习研究者也更加注重了对英语听力教学策略的研究。
查理兹(J.C. Richards, 1983) 的听力理解三层面说认为：听力理解包括三个相互关联的层面:第一，找出句子中的命题。 第二，确定谈话人的谈话意图。第三，激活有关的知识。
Underwood (1990:89-121)认为听力理解过程有三个阶段:首先，语音信号要进入一个语言记忆库，听者把这些声音根据自己已经掌握的知识转换成有意义的词或词组。然后大脑对这些信息进行加工、整理并与存储在长时记忆中的信息进行比对，从而得出这些词或词组的意义。最后听者把这些信息储存到长期记忆中供以后使用。听力理解过程的这三个阶段告诉我们，大脑是通过识别语音信号并获取与这些语音信号相对应的意义来完成整个听力理解过程的。
罗丝(R. S. Rose, 1998) 听力理解交际学说认为听和说是一个完整交际过程的两个方面。在教学中尽管我们常常把听单列为一种语言技能，但在日常交际活动中实际上两个方面是不能分离的。他提出的这种听力交际学说非常清晰地表明了语言交际所必备的各种要素和整个交际过程。
菲希尔(A.Fisher,igsZ)也提到，交际是一个相互作用的过程，即听与说是不可分离的。交际不是将一个人的思想传递给另一个人，而是两个人的相互作用。因此，他认为“把交际(eommunication)看作相互作用(interaction)的同义词”是极其恰当的。
里弗斯(W. Rivers,1968 )认为外语的听力理解过程包括两个层次的活动：辨认和选择。听力理解首先是辨认，它包括对词或词组之间的语法结构关系、逻辑关系与修辞关系、时序、以及辨认插入语等进行辨认。听力的第二个层次为选择。学生到了这一层次能够通过交际活动找出说话人所要表达意图的那些关键语言成分，或者找出他所需要的其他语言成分。
Michael Rost 提出了听力教学的五项有用的原则：找到“正确的材料”，揭示学习英语口语的奥秘；关注人际听力活动；鼓励解释；锻炼记忆力。他强调了学习听力过程中包含的很多个人因素,从关注学习者的兴趣到澄清、反馈及记忆策略的运用。他的评价一鼓励解释十分重要。
O’malley ,J. M &Chamot ,A. U（1985)在 Learning strategies applications with students of
English as a second language 中把听力策略划分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略主要用于评价、管理和监控学习过程。认知策略往往用于学习语言的活动之中，是指听者对听力材料进行分析、归纳或转换。而情感策略只是为学习者提供更多接触目标语言的机会。在这三类策略之中元认知策略要高于认知策略和情感策略。
在20世纪八十年代中期从一个教学研究者的角度研究了教师非常好的教授东西但学习者总是学不好这些知识后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的个人因素、学习风格和学习策略在语言学习过程中所起的作用。另外，英国语言学家 David Nunan 对 60 名香港大学一年级学生进行了一项关于听力策略训练调查研究。Nunan 得出结论是：听力策略训练是最受学生欢迎的，策略训练应成为外语教学未来的一部分(Nunan David, 1996: 35-41)。David
Nunan提出了听力教师需要记住的五项要点:将课堂教学中的任务与现实生活中的任务相联系;提供广泛的听力材料;教授听力策略;鼓励学习者在课外练习听力技能;鼓励学习者对自己的学习情况进行反思。他提出的最后一点是呼吁教师帮助学生成为自主学习者。
2.国内研究综述
国内有关听力教学的研究开始于 20 世纪 90 年代， 舒云祥(1998) 听力理解的