肢体语言在英语课堂中的运用
有人说，一名好的教师就是一名好的演员，扮演的是“传道、授业、解惑者”的角色。
在小学英语教学中，教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注重肢体语言，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，帮助学生理解词义，为英语课堂增添无限的魅力。
一、运用肢体语言能优化教学，激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”一旦激起学生的兴趣，就能使他们更容易掌握所学知识。
肢体语言是使语言活起来的一种好方法，它有助于吸引学生的注意力，提高学习的效率与效果。
在词汇教学方面，课堂上我通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，一方面让学生动起来，更主要的是能提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力，化被动为主动。
例如，学习cat，我们可以把手放在头上，然后比画出这个动作，或者再配上“mew！mew！”的声音，这样，让师生通过肢体语言，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且增强了他们对单词的理解和记忆。
二、运用肢体语言能拉近师生间的情感距离，提高课堂效率
运用恰当的肢体语言进行教学，能营造课堂气氛，沟通师生感情，
学生会觉得老师平易近人、和蔼可亲。
这就缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使教师和学生在学习上做了朋友，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。
如，教单词“university”时，由于单词本身存在难度，加上学生不自信，会有微微张嘴却不敢发出声音的学生。
这时，教师可以走近学生，拉拉学生的手，和学生一起说“university，university，university”，在念完三遍单词后和学生一起伸手指玩剪刀石头布的游戏。
如果学生输了，便接着念三遍单词，然后继续玩游戏。
这样，学生就完全没有了刚才的陌生与恐惧，这小小的肢体语言能使学生的心灵和教师的心灵紧紧相贴，让学生感受到教师的和蔼，平静和随和，从而提高了课堂效率。
三、运用肢体语言能吸引学生的注意力，丰富课堂教学活动
小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。
肢体语言是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地帮助学生理解句子所表达的含义。
如：what’s your father like？he’s tall.he’s short.he’s thin.he’s fat.让学生根据自己爸爸的长相做出相应的回答，指导学生用自己的手举得高时表示tall，举得低时表示short，两只手开得很窄时表示thin，两只手开得很宽时表示fat。
在这里，肢体语言的运用凸现了语境，为学生提供了语言输出的载体，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼，丰富了学生的想象力，促进了学生的英语思维。
四、运用肢体语言可以帮助学生提高英语的口语能力
口语是重要的交流方式之一，因此，我们要尽量发展学生的口语能力。
事实上，他们能通过教师的肢体语言在某种程度上达到目的。
如，讲到自我介绍这部分的内容时，我首先做示范：“hi！boys and girls！nice to meet you.now i’ll introduce myself to you.my name is miss xing.i like singing，i like riding a bike and i like reading，too.”在介绍的过程中，我用了一些生词和新的句型，同时我用了非常生动的表情和手势。
我边招手边向学生说：“hi！”我微笑着向学生说：“nice to meet you.”我把miss xing 写在黑板上来介绍自己的名字，我模仿唱歌、骑车和看书的动作来介绍自己的爱好。
通常，这种肢体语言在不同情况下的运用会给课堂带来新的生机。
五、运用肢体语言，以无声胜有声，让教学评价多样化
英语课程标准要求对学生的行为表现的评价方式应该是多样化。
对于小学生来说，新颖的评价方式既能让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。
在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。
但如果教师老是用口头语简单地说：“super！good！wonderful！”这种评价方式，久而久之学生就会失去兴趣。
如果教师利用肢体语言，对于表现好的学生，翘起一个大拇指，一个灿烂的微笑，或和他们击掌，并奖励小贴画等。
用无声的语言来传递信息，就会给学生带来莫大的鼓励，心灵上得到抚慰，感受到被重视、被肯定的喜
悦，那是任何物质奖励所无法达到的。
总而言之，肢体语言是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与情景的教学手段，它有助于提高教学效果，使小学英语课堂焕发光彩。
（作者单位内蒙古自治区鄂伦春旗克一河第二小学）。