浅谈大学英语词汇教学研究　

穆宝珠呼伦贝尔学院初等教育学院　

【摘　要】词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。本文就如何突破词汇关提及的几种记忆方法能　够帮助学生掌握和有效的记忆英语单词。　【关键词】英语教学　词汇　记忆方法　中图分类号：Ｇ４２１文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１０）０８—１　３　５－０２　

学好英语的关键在于掌握一定的词汇量。在教学中不仅应该纠正学生　不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆英语单词。　

一、联想记忆法　

联想是由此及彼的想象，联想记忆则是在对头脑中已知的词汇进行追　忆的基础上，通过添加字母、前后缀或词进行记忆的方法。　

１、同义词联想：例如，在讲生词ｓｔｉｎｇｙ时，启发学生联想起同义词　

ｔｈｒｉｆｔｙ和ｅｃｏｎｏｍｉｃａｌ等许多与其意义相近的词。　２、反义词联想：例如：ｒｅｆｒａｃｔｏｒｙ－－词比较难生僻，如记住其反义词　

ｄｏｃｉｌｅ或ｔａｍｅ，使之与ｒｅｆｒａｃｔｏｒｙ发生联想，使之不难记住。再如：ｅｖａｎｅｓｃｅｎｔ　

一词可与ｌｏｎｇ进行反义联想，并通过句子Ａｒｔ　ｉｓ　ｌｏｎｇ　ａｎｄ　ｔｉｍｅ　ｉｓ　ｅｖａ　ｎｅｓｃｅｎｔ来记，这样便能留下深刻印象　

３、联系语境：为了能使学生记住单词，教师讲解单词是要联系语境，　

有时还要有点创意性。例如：在课文里讲授ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ这一词的时候，可用句　型：她用ｆｌｕｅｎｔ（流利的）英语介绍了ｆｌｕ（流感）对人体的ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ（影　

响）。还可以给出学生更多的例句：Ｔｈｅ　ｂｏＹ　ｈａＳ　ｂｅｅｎ　ｓｔｕｄｉｅｄ　ｐａｉｎｓｔａｋｉｎｇｌｙ．（这个男生向来学习很勤奋。）等。　

此外，要求学生在理解的基础上学会运用，既要做到知其然，又要知　其所以然。如在讲授“精读（Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ）”部分时，列举学生容　

易出错的语言现象。例如：ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）与ｒｅｊｅｃｔ（拒绝）Ｉａｗａｉｔ（等待）与　ｗａｉｔ（等待）｝ｗｏｒｔｈ（值得），ｗｏｒｔｈｙ（值得）与ｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅ（值得）等。　

因此，英语词汇数量繁多，色彩各异，要掌握它们的真正含义和具体　用法非下苦功夫不可。　

二、构词法（派生，合成。转化Ｊ　

１、派生法（ｄｅｒｉｖａｔｉｏｎ）：它借助于语法形位，即词缀构成新词。一般　

而论，前缀改变词义（除ｅｎ一，ｂｅ和ａ一外），而后缀改变词性。　例如：ａｎｔｉ＋ｂｏｄｙ—ａｎｔｉｂｏｄｙ（抗体）；　ｅｃｏ＋ｃｒｉｓｉｓ—ｅｃｏｃｒｉｓｉｓ（生态危机）Ｉ　

ｈｏｍｅ＋ｌｅｓｓ—ｈｏｍｅｌｅｓｓ（无家可归的）；　

ｗｅａｔｈｅｒ＋ｗｉｓｅ—ｗｅａｔｈｅｒ　ｗｉｓｅ（在气候方面）．　

２、合成法（ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）：合成法是把两个或两个以上的词按照一定　的次序排列构成新词的方法。　

例如：ｔｏｏｔｈ＋ａｃｈｅ—ｔｏｏｔｈａｃｈｅ（牙痛）；　ｈｏｎｅｙ＋ｍｏｏｎ—ｈｏｎｅｙｍｏｏｎ（蜜月）｝　

ｇｒｅｅｎ＋ｈｏｕｓｅ—ｇｒｅｅｎｈｏｕｓｅ（温室）ｌ　ｂｌａｃｋ＋ｂｏａｒｄ—ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ（黑板）ｌ　３、转类法（ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）：在英语发展过程中，由于词尾的基本消失，　

衍生出一种新的构词法——转类法。这种构词特点就是无须借助词缀就实　

现词类的转换。　例如：ｙｏｕｎｇ是一个形容词转换成名词ｔｈｅ　ｙｏｕｎｇ年轻人ｌ再如：ｌｏｏｋ　

是动词，在ｔａｋｅ　ａ　ｌｏｏｋ短语中ｌｏｏｋ转换成名词。Ｈｅ　ｔｏｏｋ　ａ　ｄｏｓｅ　ｌｏｏｋ　

ａｔ　ｔｈｅ　ｍａｃｈｉｎｅ．　４、拼缀词（ｂｌｅｎｄｉｎｇ）：英语构词还可以将两个词混合或各取一部分　紧缩而成一个新词，前半部分表属性，后半部分表主体。这样的英语构词法　就是混合法。　英国作家Ｌｅｗｉｓ　Ｃａｒｒｏｌｌ利用这种构词法创造了不少新词。￣ｌｌｃｈｏｒｔｌｅ　

（ｃｈｕｃｋｌｅ＋ｓｎｏｒｔ哈哈大笑），ｓｎａｒｋ（ｓｎａｋｅ＋ｓｈａｒｋ一种假想的动物），　

ｇａｉｕｍｐｈ（ｇａｌｏｐ＋ｔｒｉｕｍｐｈ得意洋洋昂首阔步）等均已成为词汇的一个部分。　自从他的两篇作品Ａｌｉｃｅ’Ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ和Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　

Ｌｏｏｋｉｎｇ－Ｇｌａｓｓ问世以来，拼缀词日渐增多。拼缀法在现代英语中已成为一　种富于孽生力的构词手段。　我们日常学习中，常用到的拼缀法构成的词汇还有下列常见词汇。　

例如：ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ＋ｂｒｏａｄｃａｓｔ—ｔｅｌｅｃａｓｔ（电视播送）　ｓｍｏｋｅ＋ｆｏｇ—ｓｍｏｇ（烟雾）　

ｐｈ０ｔ０＋ｇｒａｐｈｙ—ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈｙ（摄影；摄影术）　

ｎｅｗｓ＋ｂｒｏａｄｃａｓｔ￣ｎｅｗｓｃａｓｔ新闻广播　ｈｅｌｉｃｏｐｔｅｒ＋ａｉｒｐｏｒｔ￣ｈｅｌｉｐｏｒｔ（直升飞机场）　５、缩略法（ｓｈｏｒｔｅｎｉｎｇ）：缩略法事现代英语中的一种主要的构词手段，　由这种构词法创造的新词具有一定的生命力，特别在科技语体和报刊语体中　

使用更为广泛。此外，这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。　（２）首字母缩略词用单词首尾字母组成一个新词的英语构词法叫做首尾　

字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词，读音主要有两种形式，即各　字母分别读音；作为一个单词读音。　

例如：Ｖｏｉｃｅ　ｏｆ　Ａｍｅｒｉｃａ￣Ｖ．０．Ａ．（美国广播公司）　

Ｇｒａｄｕａｔｅ　Ｒｅｃｏｒｄ　Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ　ＧＲＥ（美国研究生入学考试）　Ｔａ￣ｉｃａｌ　ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｔｒｏｏｐｓ￣ＴＥＷＴ（没有军队参加的军官战　术演习）　

除了上面几种最常用的构词法外，还有其它的构词方式，如：反成法　（ｂａｃｋ—ｆｏｒｍａｔｉｏｎ），拟声法（ｉｍｉｔａ￣ｏｎ）等等。　

英语教学过程中，若从以上宏观角度对词进行形位解剖辩析，会使词　汇学习更为生动、有趣、易学、易懂、易记、易反馈。有益于拓展学习中的　

词汇量和对词的理解深度。　

三、训练学生利用意群习得词汇能力　

这里的意群（ｓｅｎｓｅ　ｇｒｏｕｐ）指的是一个由几个单词构成的意义相对比较　完整的语言单位。通过记忆意群来掌握英语单词与孤立地背诵英语单词相比　

有许多优点。一个单词可能会有几／卜（甚至十几个意义），但是一个意群只有一　个意义，可以减轻学生的记忆负担。例如：ｈｉｇｈ　ｔｅａ的意义就是”正式茶　

点”。　Ａｃｈｆｌ￣ｓ’ｈｅｅｌ的意义就是”唯一的致命的弱点”，这些意义都不会　随着语境的变化而变化。单词放在意群中，在具体的语境中学习，在使用　

中掌握，是词汇意义语法作用和语用意义有机的结合在一起，可以有效的　

提高学习者的御用能力。词汇法提倡从语篇中识别句型，然后通过句法分　析了解其结构特点，并在新的语境中灵活运用。　

四、要求学生掌握词汇在中、西方文化中不同的含义　

文化教育在英语教学中具有重要的作用．无论语言理解还是语言使用都　

必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识．在英语词　汇教学中，必须重视汉、英词汇内涵意义的对比，把词汇教学置于文化背景　中，从而对学生进行西方文化的渗透和教育，使学生在文化语境中理解和掌　

握词汇　首先，在中西方两种文化中，有些词汇字面意思完全表示同义的词汇引　

起了等值的带有感情色彩和形象生动的联想。例如：英语中的“ｐｉｇｅｏｎ　和汉　

语中的“鸽子”都是和平或爱好和平的象征。再如在英语中“ｆｏｘ”可用于　指“ｓｉｙ　ｏｌｄ　ｆｏｘ”（狡猾的人），在汉语中人们常说”他是只老狐狸“。　

其次，在两种语言和文化中，社会意义、情感色彩不等值的词汇，反　映了不同民族文化的特点。例如：表示颜色的词红色（ｒｅｄ）讲汉语的人认为，　“红　往往象征昌盛、吉庆和财富。比如：红人，红榜等。但英语中却没有相　

似的用法。讲英语的人认为，“红色”常使人联想起“危险”“极端”再如：　黄色（ｙｅｌｌｏｗ）在中国古代，最明亮的色彩“黄色”是保留给皇帝即“天子”　专用的，任何人不得穿黄衣服，就成了一种不可侵犯的权贵颜色。而在欧　

“黄色　洲一般是以“紫色”为权力的象征。不过在现代汉语中（转下页）　

２０１０・０８　中国电子商务．

．１３５　浅谈如何做到精讲精练提高课堂教学效率　

司秀云辽宁省建平县建平镇惠州小学　１　２２４００　

中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１　０）０８－１　３６－０１　

随着素质教育的实施，教师的教法和学生的学习方式都有了质的飞　跃，每位教师经过不断尝试和创新，都有了自己的收获。然而新教材难　

度虽然降低了，可知识面加宽了，教学时间也相应减少了，所以许多数　学教师总觉得时间紧不够用。如何在有限的时间里高效地完成教学任务，　

特别是提高中下等学生的成绩，经过几年的教学实践，我认为：最有效的　

途径就是精讲精练。　精讲就是以科学的、艺术的教学方法为手段，为帮助学生掌握所学内　容和形式并提高练习效率，所以要求教师的讲课应努力做到：　

内容精讲——紧扣题目要求，讲透重点，突破难点，解决疑点步步为　营，稳扎稳打。　如“已知一个数求这个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分　

之几是多少，求这个数。”这两类分数乘除法应用题，因题型相似，学生特　别容易发生混淆。有的学生不知什么时候用乘法解答，什么时候用除法解　

答。历来是教学的一大难点。为了突破这一难点，就要通过讲解，辅助以练　习，帮助学生总结规律。　

解答分数乘除法应用题的关键是找单位“１”，因此，教学这部分内容　时，首先引导学生学会找单位“１”，然后再看单位“１”是否已知。如果是　

已知的，一般用乘法计算、如果未知，便用方程或除法来计算。只要学生掌　握了这个规律，学起来就非常容易了，并且对较复杂的分数乘除法应用题也　能顺利解答。　

例：ｌ、气象小组有１２人，摄影小组人数是气象小组的１／３，摄影小组　有多少人？这里的气象小组的人数是单位“１”的量，它是已知的，也就是　

求ｌ２的１／３是多少，所以用乘法来解答。即：１２×１／３＝４（人）　２、气象小组有１２人，气象小组的人数是摄影小组的１／３，摄影小组　

有多少人？这里摄影小组的人数是单位“１”的量，而在题中是未知的，也　就是摄影小组人数的１／３是ｌ２人，所以用方程或除法来解答，即１２÷ｌ／　

３＝３６（人）。　又如：在理解中位数这个概念时，教师可先让学生从描述中位数概念的　句子中找出关键词：“排列～中间”等，在此基础上，引导学生总结出找一　

组数据的中位数的方法：先排列（将一组数据按从大到小或从小到大进行排　列）、后中间（排完顺序后再找出中间的那个数——奇数个，或中间两个数的　

和的平均数——偶数个）　这既省去了学生反复背诵概念的时间，又避免了　教师因学生做题不会而一遍又—遍的重复强调概念的无奈，极大的提高了教　

学效率。　方法恰当——既能体现教学要求，又能符合学生的实际水平。如：对学　生理解不了的问题，归纳不了的规律应以教师讲解为主，对于学生通过量、　

摆、拼、剪，能掌握的知识可采用直观、演示、实验等方法，对那些与旧知　识联系比较紧密的知识应抓住新旧知识的联络点，启发学生主动思考，把原　

有的知识技能运用到学习新知识上。　语言精炼：教师讲课语言要准确清楚的表达意思，简洁艺术地叙述　

事情或问题，能起点播作用，启发学生的思考和想象。教学主要是凭借　语言进行的，教学语言越清晰，学生学习的效率就会越高。如：教师在　

分析数学概念或应用题时，如果妙语所致，学生就会霎时恍然大悟，茅　塞顿开。所以教师要科学地使用教学语言，以此来增强教学效率，强化　教学效果。　课堂教学讲必不可少，练习也是一个重要环节，练习是学生的一种重　

要学习实践活动，是消化、理解、巩固新知识的基本方法，也是学生形成技　能，训练思维，培养能力的重要途径，教师要精心设计练习题，一是要充分　

利用课文后面的练习题。充分挖掘习题智力因素，发展智能，培养素质，二　

是教师设计的练习题要紧扣教学要求，目的明确，体现层次性，针对性，启　发性，多样性，并要重视及时反馈和调节。数量适当，突出“巧”字，不搞　题海战术。　精讲精炼不是少讲也不是略讲，而是有效的练习必须在精讲巧练上　

下工夫。如在讲《分数混合运算》时，由于同学们已经学过《整数四则　混合运算》，所以上课时，首先出示几道典型的整数四则混合运算试题，　

让学生说出运算顺序并计算出结果，再找学生说出整数四则混合运算的　计算法则之后，便出示一道分数四则混合运算试题，问学生：你们知道　

吗？分数四则混合运算顺序和整数四则混合运算顺序是一样的，那这道　题你们会做吗？虽然是新知识，但学生已掌握了算法，就能很顺利地计　

算出这道题了。这个过程不是少讲也不是略讲，而是抓住关键，运用已　有的经验启发学生思维。从中发现问题，解决问题。讲完例题后再有层　次地进行练习，在练习中加深理解法则，算理。一堂课既要体现精讲，又　

要注意课堂练习的有效性，总之教师始终要把握一个。精”抓住“讲，练”　的关键才能取得好的教学效果。　

讲和练是个完整的概念，它要求既重视讲的作用，又要保证练的需要，　

把讲和练有机地结合起来，充分调动师生双方面的积极性。就讲和练的关系　来说，精讲既为给练习腾出时间，更为练习提供指导，在有限的时间内，使　工作效率更高，获取最佳的教学效果。　

‘接上页）　“黄色”又常含贬义，例如，有些人可能会说　ｙｅｌｌｏｗ　ｍｏｖｉｅｓ”　

（黄色电影）和“ｙｅｌｌｏｗ　ｍａｇａｚｉｎｅ”（黄色杂志）另外，当外国人谈及到　

“ｂｌｕｅ　ｍｏｖｉｅｓ”（黄色电影）时，有些人就是理解不了中国人讲的“ｙｅｌｌｏｗ　ｍｏｖｉｅｓ”的意思。　

最后，动物词汇的在中、西文化中表示不同的意义。例如：狗（ｄｏｇ）对　中国人来说，狗是与令人厌恶的东西联系在一起的，常用“狗”这个词来骂　

人，而西方人则喜欢养狗，从英语谚语“ｌｏｖｅ　ｍｅ，ｌｏｖｅ　ｍｙ　ｄｏｇ”中，可　见狗在英美人心目中的位置。例如：Ｅｖｅｒｙ　ｄｏｇ　ｈａｓ　ｉｔｓ　ｄａｙ．（凡人皆有得　

意日），Ｈｅ　ｗｏｒｋｅｄ　ｌｉｋｅ　ａ　ｄｏｇ．（他干得十分卖力）。英文中还经常用ｄｏｇ　来指人，例如：ｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ（幸运儿）。再如：绵羊（ｓｈｅｅｐ）在中国人的文化　

中“绵羊”通常是指温顺的家畜，而在西方ｂｌａｃｋ　ｓｈｅｅｐ却并不受一些牧　

民的喜爱。原因何在，原来黑毛绵羊一是性情暴躁，喜欢在羊群里追逐打闹，　二是黑色羊毛不易加工，卖不出好价钱。所以，后来人们用ｂｌａｃｋ　ｓｈｅｅｐ　

来喻指“不速之客，败家子，惹事生非之人”。比方说：Ｍｙ　ｅｌｄｅｒ　ｂｒｏｔｈｅｒ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋ　ｓｈｅｅｐ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆａｍｉｌｙ（我哥哥是我们家的害群之马）。　

词汇中的中西方差异很多，本文只列举其中的一些。每一种语言都与　其某一特定的文化相对应，该语言的词汇结构都深刻地记录下各种文化特　

１３６　中国电子商务．Ｉ　２０１０．０８　征。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。词汇学习必须与词汇文化相　结合。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使我们在学习词汇的过程中　

真正领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，真正达到学习　

词汇的目的。　词汇法提出的“词汇是人及交流的基础”这一观点更加切合了词汇教　

学是英语教学的重要内容。因此在大学英语教学中，要抓好听、说、读、写，　以扩大词汇输入量，提高语言的生成能力，强调意群的翻译，而非逐字的翻　

译。教师要强调学习者在自主学习中认识和运用词汇短语的必要性，帮助学　生创造出适合自己的学习方法，激发学生学习兴趣，提高他们英语的实际应　

用能力。　参考文献　［１］张维友．英语词汇学【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．　［２］陆国强．现代英语词汇学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９．　［３】张道真．现代英语用法词典【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，１　９９４．　［４】胡文仲．跨文化交际学概论［　．外语教学与语言研究出版社，１　９９９．　ｃ５】罗淑英．对高职大学英语词汇教学的初步探讨【Ｊ］．　南宁职业技术学　

院学报２００４．９．