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情境教学法应用于初中地理初探
摘 要：自参加工作以来，我在研究教材的同时，也
通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的
孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一
时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且
探索欲更胜于小学生。地理这一学科，如果泛泛讲来，会让
人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联
系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸
收地理知识。虽然知道教学改革之路漫长而艰辛，但是为了
学生的发展，我还是会不断的探索，以期达到更好的教学效
果。
关键词：初中；地理；情境；教学
作为一名从教多年的初中教师，我深知教育教学的重
要性，因为稍有不慎就有可能给学生带来难以磨灭的影响。
所以自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深
入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智
尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，
仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于
小学生。
地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏
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味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生
活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。
一、地理情境教学的特点及分类
俗话说：兴趣是最好的老师。作为初中地理教师，应
熟知教材，善于运用教材只是进行情景创设，让学生体验生
活中的地理。例如：运用多种教学方法和地理认知内容实践，
必须能充分调动学生的积极性和自主学习能力。另外，通过
合理的课堂问题设计、师生人际交流等情境教学的过程充分
调动学生对地理学习的学习热情和良好的学习态度。
初中地理情境教学按照课堂上激发学生学习积极性
的因素主要分为角色类、图像类、语音类、实验类、游戏类
等。角色类情境教学是指由学生扮演地理学习活动中的相关
角色。例如，学习“水土流失”相关章节时，让学生分角色
扮演“当地居民”、“环境保护者”等，对水土流失的成因、
危害和治理措施等展开讨论。让学生直接投入到学习实践当
中，培养团队合作精神，同时形成正确的社会责任感。图像
类情境教学是指利用地图、地理图表、地理遥感图像等资料，
让学生在实际对比观察中学习地理知识。例如教师给学生展
示高原、平原、丘陵等不同地貌的景观图片，让学生对比观
察图片差异，深化学生对地貌的理解。语音类情境教学是指
教师利用生动形象的与地理相关谜语和故事等形式，例如沧
海桑田等传说故事、地理学家的著作游记等，在地理学习中
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获得更高层次的感悟和启迪，促进学生联想、记忆并学会使
用学到的地理知识和信息。实验类情境教学是指教师通过演
示实验和学生亲自动手实验，让学生产生身临其境的感觉。
游戏类情境教学是指通过教师设计的特色地理游戏，营造轻
松愉快的学习环境，在潜移默化当中培养学生学习地理的积
极性。
二、创设情境，进行初中地理情境教学
挖掘教材，善于发现它与生活的联系，实施创设情境。
在地理教材当中有很多知识都与学生感兴趣的生活现象有
着密切的联系。教师应深入解析教材内容，将情境教学与教
材内容紧密联系起来。例如“地球是一个球体”这一基础地
理知识，学生无法直接感知这一空间性很强的地理知识。但
是教师可以通过介绍与之相关的生活现象激发学生的学习
兴趣，向学生提问：站在海边看远处迎面而来的船只，为什
么会先看到船的桅杆，之后才是船身？激发学生的学习兴
趣，才能驱使学生学习知识来解决问题，让学生对地球是圆
的这一地理知识产生身历其境的了解。
设置合理的情境，引导学生的疑问，认真组织教学活
动。思维始于疑问。保持疑问代表处于积极活跃的思维状态。
教师不能简单地照本宣科罗列教材中的知识，而是应该根据
教材内容和学生实际的学习能力和个性精心设计课堂提问
环节，多提具有启发性的问题，让学生带着疑问去学习去思
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考，充分发挥学生在地理学习中的主体作用。通过直观的地
理实物、标本或者多媒体课件的演示和比较，启迪学生的思
维发散能力，点燃学生思维的火花，突破教学重点和难点。
将地理情境教学与多媒体教学相结合。初中学生的逻
辑思维开始萌芽，抽象水平的思维和推理能力开始发展，但
是其直观和形象的思维并未减少，具体的实践经验仍是初中
学生构建知识的主要手段。因此教师应多选取直观形象的地
理学习材料。利用现代化的多媒体教学手段，如多媒体网络
素材、录像、动态画面等营造尽可能接近现实情境的素材，
演示以往传统课堂教学中不便或无法演示的地理现象。将抽
象的地理知识转化为具体的形声影像等多媒体素材，多感官
全方位调动学生的主观能动性。另外，在利用多媒体教学手
段时要注重学生的主体地位。改变传统教学模式下教师一人
讲授、学生被动接受的教学模式，通过教师的积极引导，突
破传统课堂的限制，提高地理课堂的情境教学质量。
综上所述，创设情境进行初中地理教学对地理教师有
着更高的要求。但是，作为教师我甚至责任重大，我会不断
努力探究适合学生学习和发展的教学方式，以期达到更好的
学习效果。利用情境设定，引导学生将对事物的认识由感性
上升到理性，让学生学会运用地理思维思考问题，增强学生
的地理知识技能，提高学生的综合素质。