词语教学的三重境界——俊红一、词语教学的现状1、从教师教学情况分析：如：《小虾》的教学片断：师：请用自己喜欢的方式读课文。

师：我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。

请大家齐读一遍。

（学生齐读词语）师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。

这个教学片断，大家不难看出，教师在教学《小虾》的初读环节时，只是让学生齐读一遍词语便过了，不少中高年的语文教师认为，小学生到了中高年级已经初步具备了自学的能力；词语完全可以交给学生去自学，无须在课堂上浪费时间。

于是，像这样忽略词语教学的现象出现。

甚至有的老师还避过词语教学直奔文本讲解，又或是一读音、二记形、三解词老调重弹。

这可是当今偶有的词语教学现状，这样的词语教学，只会让学生觉得索然无味。

2、从学生的习作水平分析：从学生在作文中我们也会看到大量词语使用不当的现象。

3、从学生的考试情况分析：每次单元考，学生在“看拼音写词语”、“选词填空”、“按要求写词语”等题目上，正确率是85%左右，错误的原因大多是写出错字、别字，又或是个别学生对词语理解存在问题，以致于无确使用词语。

可见，学生对词语的理解和感悟、积累和运用是存在着问题。

二、词语教学的反思看到这一系列的现象，我们不禁反思：为何经过几年的学习，我们的学生对词语的掌握会是如此不扎实？怎么办？语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解就越深刻，学生掌握得越牢固,学习成绩就越理想。

因此，词语教学是语文教学的关键与基础，中高年级更应该重视词语教学。

那么名家的眼中词语教学又是什么？1、名家眼中的“词语教学”。

霍姆林斯基认为：儿童最初是通过词语来认识世界。

让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童掌握知识的工具。

薛法根认为：词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是有血有肉的。

叶圣老先生曾经指出：语文就是语言文字。

因此，理解和运用语言是语文课的主要任务，也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺。

三、词语教学的三重境界既然词语教学如此不容忽视，那么，中高年级如何进行有效的词语教学呢？我认为可以沉入词语教学的三重境界，第一重境界就是老师教学的境界。

老师在进行词语教学让学生理解词语是要讲究方法与策略。

词语教学方法与策略可以说是琳琅满目。

如：还原语境法、区别比较法、操作演示法、适度追问法、联系上下文理解法、借助词典理解法等等，（一）、还原语境——词语教学的唯美境界。

虽然词语教学的方法有很多，但是教学要因课而异，采用不同的教学方法。

这些教学方法要遵循学生的认知规律、思维特点，词语教学更有效的。

今天，我着重给大家介绍还原语境法。

★1、营造情境，感受意境美。

在语文教学中，有许多富有描述性的词语，它们具有很强的表现力，能够营造出震憾人的情感语境。

在教学中，教师要善于挖掘这些词语，营造情境，使学生融入词语所描绘的情境之中，在感悟中感受到词语的意境美。

如：王崧舟老师教学《二泉映月》时，让学生去细心体会“一泓清泉”、“静影沉璧”两个词。

师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。

你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。

看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是……生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊！你知道那个“璧”指什么？生：璧，指……师：其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。

静影沉璧的“璧”下面是个什么字？生：“玉”字。

师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了！掌声。

（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。

这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。

生：（读词）师：太好了。

要把这八个字读到你心里去。

在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。

生：（读词）★2、还原生活，体会场景美当词语成为作家表情达意的工具时，它已不再是文字符号，而是一个个复活的生命。

因此，老师要从生活入手，还原词语原本的现实感，创设生活化语境，引导学生想象所学的词语，促进学生对词语更深刻的理解。

★3、还原文化，斟酌用词美。

词语的意义在特定的文化语境中形成的，具有特定的历史文化背景。

在词语教学中老师要善于从文本中突破文化语境，让学生感受其丰富的语言表现力，分析琢磨其丰富的文化涵，加深对词语的理解。

如王崧舟老师执教《枫桥夜泊》，抓住历代诗人写钟声的诗句，引导学生斟酌文化魅力。

无论是意境的营造，还是生活的还原，又或是感觉的寻找，都是基于语境还原的教学追求，使学生深入词语之中，获得鲜活的感受，真切的体会，这无疑是小学语文词语教学的一个有效的教学方法。

（二）、给予方法——词语教学的丰实境界。

词语教学就是要让学生理解、积累、运用词语，这才是词语教学效益的最大化。

老师除了在课堂上，扎实地教给学生课文中词语让词语教学进入第一重境界，还需要老师通过各种渠道帮助学生丰富词汇、积累词汇。

这便是词语教学的第二重境界——给予方法。

词语的积累决不是死记硬背，也不是机械重写的过程，而是一个不断化的过程。

如果能灵活结合每一个积累词汇的特点，采用分类、重组等方法，进行词语积累教学，会收到很好的效果。

1、词语重组法。

为了让学生能更好地积累词语。

要针对每一篇课文的特点，根据课文容进行分类重组，老师引导学生整体把握课文的词语，对词语先进行理解、感悟，理解与感悟之后，再给学生充分记忆的时间，学生便掌握积累了相关的词语的规律。

2、分类积累法。

每一篇课文，甚至是每一个单元的几篇课文往往都大量的写同一主题或容的词语，在教学中我们可以引导学生自主地分析词语的特点，让学生分类积累。

再如：教学三下“春天的脚步“这个单元，就引导学生积累描写春天的词语。

就课文中可以积累：再如：一个学习阶段过后，可以引导学生积累结构相似的词语如AABB式、ABCC式的词语，也可以将它们放置一起进行积累。

3、动态积累法。

要使词语积累更加有效，就得把它渗入到语文教学的全过程，使学生真正的理解词语，能举一反三，只有这样学生才会真正地“积累”词语，并把“积累”的词语留在记忆中。

我们可以把词语积累作为主题整合到教学过程。

学习课文之前，布置学生根据词语积累里的重点词语进行预习，读读写写，掌握音、形、借助词语进行质疑；课中巧用词语，对词语进行重组，让学生学会用重组词语去概括课文的主要容。

如：《井底之蛙》的教学片断：师：出示课件，看，词语要成组成组地学，这样不仅可以避免词语搭配的错误，而且说话写文章就会生动有文采。

出示每个自然段中的词组。

1．学生自读。

师：请大家自己把上面的词组读1遍。

想怎么读就怎么读，可以从第一个词语读，也可以从最后一个词往前读。

2．正音。

3．词语的变式。

师：接下来我们放松一下，来玩个词语对对碰游戏，让我们聪明的小脑袋也转起来，不过要听清楚要求哦：这里很多词组是课文中的词句拿来组合的，老师读课文中的词句，看谁火眼金睛能快速把这个词找出来。

师：住在浅井中的一只青蛙——生：井底之蛙师：来自东海的鳖——生：东海之鳖师：井水刚刚浸没我的两腋——生：浸没两腋师：稀泥没过我的双脚——生：没过双脚师：跨井栏，倚井栏——生：跨井倚栏师：乐趣算是到了极点——生：乐到极点师：四千多年前的夏朝，第一代君王是禹，三千多年前的商朝，第一代国君师汤。

——生：夏禹商汤师：环顾那些虾、蟹、蝌蚪，——生：环顾四周师：右腿已经被绊住——生：绊住右腿师：十年九涝，八年七旱——生：十涝九旱师：独占一口水井——生：独占一井师：鳖接受了青蛙的邀请——生：接受邀请师小结：孩子们，你看，同一个意思可以有不同的说法。

我们可以根据说话写作文时的要求，具体地应用。

只要能说通顺，都可以。

4.快速默读课文，用文中的词语填空。

师：学习完这些词，我们知道井底之蛙和东海之鳖，有着完全不同的经历，这是怎样的井底之蛙，怎样的东海之鳖，请速默读课文，想一想。

★课件出示：的井底之蛙。

的东海之鳖。

生：快活的青蛙，大快乐的东海之鳖。

生：骄傲的青蛙，见多识广的鳖。

生：爱夸耀的青蛙，自由自在的东海之鳖。

★小结学法。

孩子们，我们读书就是要这样，从段中抓重点的词句来学习体会，这样你也可以享受到学习的快乐。

当然，精读完课文之后，还可以借助词语进行复述课文、复述情节，让学生在口语交际中，尝试用积累的词语进行表达。

如：《井底之蛙》的教学片断：学完课文第一段，①师生合作复述。

师：青蛙真是乐到极点，看，用上这些词，跟老师一起说说井底之蛙的快乐生活吧。

注意用上这些词。

师：井底之蛙生活在井里可真快活，高兴时——生接：跃出井外，攀缘栏杆，尽情蹦跳师：疲倦了，躲在——生接：井壁窟窿，安然休息师：跳进井水中，井水刚刚——生接：浸没两腋、拖住下巴师：稀泥——生：没过双脚、绵软舒适，环顾四周师：没有谁能像我这样快活。

师：而且，我——生：独占一井，跨井倚栏、乐到极点师：赶快和我一起——生：分享快乐②同桌互说。

师：小青蛙像这样用屏幕中的词，把井底之蛙的快乐生活，说给同桌听。

③指名1同学说。

师：老师想请一名同学来说，你们帮我推荐一个同学吧。

师：说得太好了，真是出口成章啊，把井底之蛙的小快乐表达地淋漓尽致。

师小结：刚才，我们通过反复读课文，感受到了井底之蛙的快乐，那这一自然段就是围绕着那个重点词来写的——板书：快乐。

是啊，这无数的小小的快乐让井底之蛙满意到了极点。

这种动态积累法，老师就是不断让关键词语反复出现在学生面前，从读音到理解词意到用词复述课文，学生学习整个的过程是信息加工的过程。

这个过程让学生识记在脑子里的词语，不断地被提取，被唤醒才会赋予词语新的生命力，学生便记下这些词语。

因此，我们要想方设法为学生积累词语搭建平台，盘活词语储备，滚动词语积累，不断丰富学生的词语量。

（三）、指向表达——词语教学语用的境界。

词语教学的最高境界是“表达”，简而言之，学生词语学习的最终目标是学以致用。

学生学习词语，不能只停留在“理解”、“积累”这二重境界，而应走向词语教学的第三重境界——指向表达。

1、优美词语仿一仿。

教学词语要结合课文容，创设特定的话语情境进行言语实践，让学生活学活用。

2、串词成句填一填。

词语教学的最高境界是运用，学生学习词语，不能只停留在理解的层面上，更重要的目标的指向表达。

因此，教学词语，要创设词语运用的情景最大限度地让词语增值，这样的词语教学才是有效的。

3、走进生活用一用。

课后我常让学生用优美的词语在QQ空间聊聊所见所闻；用恰当的词语在微信上传递真挚的问候；用生动的词语在日记里抒发个人情愫。