结合题型实验 培养求异思维 惠州市河南岸中学 王拥军 创造是人类的最高本性，也是地球生命圈内更新、变革和发展的最积极力量。人类作为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力，而且有它们所不具有的能力，这就是自觉的创造能力。创造力能否通过训练来加以提高？大量的教学实践和研究结果证明，这是完全能够达到的，而且也是值得大力推广的。创造思维的激发，不仅需要强化个人的发散思维能力，还需要强化个人在辩证思维和其他非智力因素方面的能力。所以，当今开发学生的创造力要着重从培养学生的发散思维能力、辩证批判思维能力、隐喻联想思维能力和培养有助于创新思维的非智力因素入手。 一、培养学生发散思维的能力 激发学生的创造力，首先要从破除学生对事物认识上各种功能固有的思维惰性入手。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、权威意识和无批判意识等现象。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，其主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和不同方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维。 如：在学习SO2 性质时，可让学生练习以下题目：SO2和Cl2 都具有漂白性，若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（ ）。 A、立即褪色 B 、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变 解析：不能从SO2能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO2使有色物质褪色的原因均是与其结合为无色物质；SO2能使氯水、溴水、碘水、NO2、FeCl3溶液、KMnO4溶液等褪色，这是因为SO2具有还原性的缘故；SO2能使滴有石蕊试液的H2S溶液由红色变为紫色，这是因为SO2具有氧化性的缘故；SO2能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为SO2的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。 对此题我们不妨作如下发散： 1. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO2，再通入等物质的量的Cl2，溶液的颜色变化为 。 2. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的Cl2，再通入等物质的量的SO2，溶液的颜色变化为 。 3. 在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的SO2，后通入等物质的量的Cl2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 4. 在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的Cl2，后通入等物质 的量的SO2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 5. 在一支盛有1/3水的试管中，同时通入等物 质的量的SO2和Cl2 再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 6. 在上面五种情况中，将品红溶液换成紫色石蕊试液，溶液颜色又将如何变化？ 经过分析讨论得出：由于试剂加入的先后顺序不同，Cl2和SO2的溶解度不同，Cl2和SO2的氧化性、还原性的不同，品红和石蕊试液的性质的不同，得到的结果都不一样，即表明原题的答案仅是一种非常理想化的情况。 经过如此多种的发散，达到了举一反三，触类旁通的效果。学生们的思维从“基态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。因此，教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的情景，全面灵活地发展学生的创新思维能力。 二、培养辩证批判思维能力 辩证批判思维能力泛指个人能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形式。辩证判断是反映客观现实的辩证性质和关系的心理过程。在化学解题过程中，灵活地运用辩证关系，有助于培养学生科学思考问题的习惯，提高学生的思维品质。 1.抽象与具体 将抽象的、难以入手的陌生问题用自己熟悉的知识，大胆创设一些具体情景，使抽象问题具体化，实现解题。 如：A、B、C、D 都是含碳、氢、氧的单官能团化合物，A水解得到B和C，B氧化可以得到C或D，D氧化也可得到C。若M(X)表示X的摩尔质量，则下式中正确的是（ ）。 A. M(A)=M(B)+M(C) B. 2M(D)=M(B)+M(C) C. M(B)题目考查烃的衍生物之间的相互转化关系,比较抽象，学生一时难 以入手解答,若假设A为CH3COOC2H5,则B为CH3CH2OH,C为CH3COOH,D为CH3CHO，答案就显而易见是D。 2.量变与质变 质量互变是辩证规律之一，量变中包含着质变，质变中包含着量变。 如：38.4mg铜与适量的浓HNO3反应，铜全部作用后，共收集到气体22.4ml（标准状况），反应消耗的HNO3的物质的量可能是（ ）。 A.1.0×10-3mol B.1.6×10-3mol C.2.2×10-3mol D.2.4×10-3mol 解析：方法（1） 铜虽然与浓硝酸反应，但是随着硝酸的消耗和水的产生，硝酸逐渐变稀，因此事实上铜与硝酸进行了两种反应： Cu + 4HNO3 （浓） === Cu(NO3)2 + 2NO2 ↑ + 2H2O 3Cu + 8HNO3 （稀） ===3Cu(NO3)2 + 2NO ↑ + 4H2O 38.4mgCu的物质的量为0.6m mol，若全部变成NO2，体积为26.88ml（1.2m mol），需HNO32.4m mol；若全部变成NO ，体积为8.96ml(0.67m mol)，需HNO31.6m mol，由于生成气体的体积是22.4ml，介于两者之间，所消耗的HNO3也应在2.4m mol至1.6m mol之间，选项C符合此要求，因而是本题的答案。 方法（2）铜的物质的量为0.6m mol，由此可知生成Cu(NO3)2,需HNO3的物质的量为1.2m mol。生成的氮的氧化物NO和NO2的总体积为 22.4 ml，即1m mol 需HNO3的物质的量为 1m mol，因此，共消耗HNO3的物质的量为 1.2 + 1 = 2.2（ m mol） 3.现象与本质 在解题过程中要在错综复杂的现象中抓住问题的本质，问题常常会迎刃而解。 如：ag铁粉与bg硫粉放入试管中加热，使之充分反应，冷却至室温，反应后的混合物中加入足量稀硫酸，完全反应后，能得到标准状况下的气体多少 L？ 解析：从表面看，本题应属于过量计算问题，似应先讨论Fe 过量还是S过量，或恰好完全反应，然后计算产物中过量Fe、FeS与硫酸反应产生的气体体积或总体积。但写出化学方程式即可看出Fe、FeS与H2、H2S的关系。按此关系分析，最后生成的多少与S的多少无关，只决定于Fe的量，这就是本题中的现象与本质。 解：设能制得标准状况下的气体体积为 x，据化学方程式： Fe + S ＝ FeS， Fe + H2SO4 ＝ FeSO4 + H2 ↑ FeS + H2SO4 ＝ FeSO4 + H2S ↑ S 2H+ 存在关系式：Fe FeS H2S↑（V1） 2H+ Fe H2↑（V2） ag x＝ V 1 + V2 ＝—————X22.4L/mol 56g/mol 答案：略。 思维的批判性即指能正确地把握思维材料，细致地核查逻辑思维全过程中各环节正误的一种品质。有此品质，便能在整个思维活动中主动进行自我反馈，减少和消除思维的盲目性和狭隘性，不断验证假设和推理，随时修正方案和途径。 如：五位学生设计了下述五个方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可确定溶液中有SO4 2- 。 BaCl2溶液 足量稀HCl 甲：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解

Ba(NO3)2溶液 足量稀HCl 乙：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解

足量稀HCl溶液 BaCl2溶液 丙：试液——————→无沉淀 ——————→白色沉淀 足量稀HCl溶液 Ba(NO3)2溶液 丁：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解

足量稀HNO3溶液 BaCl2溶液 戊：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解 评价上述各方案是否严密,并分别说明理由_____________。 把这样的问题推给学生，让学生之间讨论分析，教师引导点拨，既使学生对于SO42-的检验成竹在胸，同时也很好地锻炼了学生思维的批判性。 三、培养隐喻联想思维能力 隐喻联想思维，指个人可以将截然不同的事物有机地接合起来。这种联想通常是隐喻的、直觉的、跳跃的、模棱两可的。美国创造学专家戈尔顿对隐喻联想思维提出一个形象的口号：“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏。”在隐喻联想中，通常有直接联想、个人联想、象征性联想和幻觉联想等方式。它们均可促使人们在日常的分析、解决问题过程中更具创意。 在教学中有意运用“空白”艺术，组织学生自由畅想，不受任何条条框框限制，要从不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。 如：氢原子核外一个电子，不停地在核周围高速运动（接近光速），电子从哪儿获得了那么高的能量？能量为什么用之不竭？核外电子之间既存在排斥，又只受到核的吸引，电子为什么不掉进原子核内？教师提出问题，但不把答案告诉学生，让学生头脑里经常思考着这些问题，并且鼓励学生课后去查阅资料，寻找答案。终于有一天，学生从《科学》杂志上找到了答案，欣喜之情，溢于言表。 在允许和倡导学生自由畅想的同时，老师特别要注意，不能出现“扼杀句”，诸如“别人早就想过了！”，“亏你想得出！”，“简直是异想天开！”。老师要努力做到延时评判，禁止批评。科学大师爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”强化隐喻联想可突破知识专业化对个人知识结构的束缚，使人们学会在不同领域的知识中寻找专业发展的灵感和突破点。 随着新课程的实施，课堂教学的改革正在扎实而有效地进行当中，自主、探究、合作式学习方式已逐步成为当前课堂教学模式的主流。与之相应地，探究性试题也正在取代陈旧的命题套路，成为04年中考题型的一大亮点。在笔者所掌握的41套全国各省市中考试卷中，有探究性试题的试卷达到29套，占70.7%，所占比重之大令人对此类题型刮目相看。

一、探究性试题的内容分类 在含有探究性试题的29套试卷中，共出现34道探究性试题，对这些试题进行分类整理，其内容分布见下表： 内容 试题数目 所占比例 验证物质成分类 24 76．1% 探究规律类 7 20．6% 其他 3 8．8% 从上表中可以看出，在探究性试题中，有两大主流板块，第一类是验证物质成分，第