科教论坛　：：　＝：：：　；　ｎｒｌｏｖａｔ　Ｊｏ￣Ｈｅｒａｌｄ—Ｕ　浅谈化学实验教学中的教师问题　姜跟华　（江苏省江阴市临港新城实验学校　江苏江阴　２１　４４４３）　摘要：化学实验对学生能力的提高具有无可比拟的优势。但在教学中，学生素手做实验的能力却非常不理想，除了学生因素外，教师本　身的教育教学思想和策略不当也影响着实验教学质量的提高。　关键词：实验教学　过分　轻视　中图分类号：Ｇ　６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７　３—９７９５（２０１　０）１０（ａ）一０１　５　５－－０１　化学实验是化学学科赖以产生和发展　的基础，利用它的直观性和趣味性可以向　学生传递丰富的感性材料，对学生掌握知　识、提高能力和培养学生的创新能力方面　拥有无可比拟的优势。但在教学中发现，多　数学生在纸上做实验时非常理想，但一到　实验室亲手做实验时就缩手缩脚，不敢大　胆实验，其中还包括一些成绩较好、做过多　次实验的学生。原因何在？经过调查，笔者　得到的结论令人深思：除学生方面的因素　外，教师的教育教学思想和策略不当也是　造成这种局面的主要因素。　１过分注重理论教学，轻视实验教学　通过化学实验可以培养学生的动手能　力、观察能力、思维能力、创新能力等等，因　此化学教学中应重视实验教学。但长期以　来，由于化学教学很大程度上受制干中高　考，教学基本上围绕着考试进行，导致教师　在化学教学中过分注重理论教学，轻视实　验教学。近年来虽然加强了实验教学改革，　引进学生实验操作考试，但考试过程走于　形式，实验考试成绩不计入总分，引起不了　教师的重视。在这种情况下，教师就非常愿　意花大量时间给学生做练习题，也不肯拿　出时间让学生多做实验，还有的教师把学　生做的实验变成教师讲的实验，忽略了实　验在化学教学中的重要作用。学生不得不　将大部分精力与时间用于理论课学习，上　实验课时，只求机械地模仿教师的操作过　程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出　现的各种问题、实验结果的处理等等　２过分重视实验结果。轻视实验过程　由于现在化学学时以及实验学时的减　少，教师过分重视实验结果，对实验的过程　重视不足已经成为普遍现象。笔者在实验　教学中发现，有些教师总是喜欢直奔实验　结论或实验现象，为了实验而实验，实验与　化学概念的形成或探究教学的进行没有很　好的结合。如在实验室制取二氧化碳的实　验教学中，有的教师直接告诉学生，我们要　用大理石和稀盐酸作反应物，至于为什么　不选用纯碳酸钙、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸　等物质进行实验，并不和学生一起进行实　验探究，这种只重视结果不重视过程的教　学方法是缺乏科学严密性的，也不是培养　科学的探究方法。　３过分依赖虚假实验，轻视真实实验　随着现代教育技术的进步，有些教师　不再喜欢真实的化学实验，而喜欢用电脑　动画来模拟化学实验，认为它具有“时间　短，安全性好，可重复”等优点，也有些教师　为图省事，既不动手也不动笔，全凭教师把　实验的仪器、原理、操作和实验现象、实验　结果用语言表达出来，把实验结论告诉学　生，让学生去背实验，这些行为导致学生得　不到任何实验能力的提高。在一次听课中，　有一位青年教师在教授初三化学二氧化碳　的化学性质时，将有关二氧化碳的化学性　质等真实验全部做成了电脑模拟动画，整　堂课中没有做一个二氧化碳的真实实验，　那么这堂课就失去了教学的本意。特别是　有一些教师为了达到“预期”的实验效果，　对实验药品或过程进行掺假，这种做法严　重违背科教求真的本意。　４过分强化“主要”现象，轻视“次　要”现象　在实验教学中，许多教师不是引导学　生对实验过程进行全面仔细的观察，而是　千方百计地引导学生对自己“内定　的实验　现象搜索，生怕出现意外现象。有时学生观　察到一些“次要”的现象，教师通常采取视　而不见或有意搪塞，如教师在演示二氧化　碳与澄清石灰水反应的实验时，请学生回　答观察到什么现象时，引导学生说出“澄清　石灰水变浑浊”等所期望的现象，而对坐在　前排的学生私下议论“过了一会儿又变澄　清了”的现象，往往听而不闻。笔者认为，这　些实验中的“次要”现象或教师当时所不期　望的现象是很好的课程资源，可以在课堂　上引导学生作适当的探究，绝不能压制学　生发现问题的积极性。　５过分强调实验安全，轻视实验功能　在化学实验中，经常会接触一些易燃、　易爆、有毒、有腐蚀性的物质；有时有些实　验还会因操作不当而引起安全事故。正是　由于这些原因，我们有些教师或怕承担责　任或自身实验操作不过关，已经在教学中　放弃了所有有危险性的化学实验；如现在　课堂上很难看到粉尘爆炸实验、一氧化碳　还原氧化铁、简易灭火器实验等等，其实这　些所谓“危险”实验，只要教师本身实验技　能过硬，即使出现意外也都是在可控制范　围之内的。也有些教师在实验教学中把安　全教育做过了头，过分渲染化学实验的危　险性，给学生造成“凶”、“险　印象，结果使　学生缩手缩脚不敢做化学实验。这样会使　学生失去冒险和探索精神，也不利于培养　学生应变突发事件的能力。　６过分营造紧张气氛。轻视轻松氛围　实验教学是严肃的，教师在实验课上　要以身示范，但不应该过分营造实验的“紧　张”气氛！如教师不应该过分强调实验仪器　的娇贵，损害仪器要赔偿很多金钱等等，因　为这样会增加学生心理负担，使不少学生　在做实验时，心里不是去考虑怎样做好实　验，而是考虑如何不损害实验仪器，从而导　致学生缩手缩脚，不敢大胆实验。因此，只　要实验本身对学生没有什么伤害，教师在　提示过药品的用量、实验操作规范之后，就　应放手让学生去做；教师只需加强巡视、指　导，给学生带来鼓励和安全感，积极营造轻　松的实验探究氛围，增强学习的自信心，提　高学生心理素质。　综上所述，教师在实验教学的过程中　或多或少地影响教学质量的提高。因此要　转变教师的教学观念，形成新课程的教学　理念，提高自身的职业素养，给学生创造良　好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的　心理障碍，是我们教师应认真研究解决的　课题。　参考文献　【１】宋志贵．妨碍学生做好化学实验的教师　因素［Ｊ】．化学教育，１９９７（２）．　［２］戴志群．关于目前化学实验教学的调查　与探讨［Ｊ】．化学教育，２００２（５）．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　５５