一、预习是构建高效课堂的前提
我们可以设计学案，在课前下发给学生，学生通过阅读教材，
查找资料来解决学案上的大部分问题，在上课时，大组长收集本
组成员的问题，大组内进行讨论交流解决独学时没有解决的问
题，如果大组内还不能解决的问题，老师就得讲，并且对于易混
的知识点要不止一遍的讲，要仔细辨析他们的异同。对于学生通
过独学能解决的问题，老师就不用讲了，全班学生都会，讲也没
有意义。不能什么东西都从头讲，平均使力气。预习是为了解决
传统课堂“欲说无语”的问题，有了充分的预习作保障，课堂上的
发言自然变得“有的放矢”、言之有物了。

二、课堂的导入
“良好的开端是成功的一半”，一堂课想要成功，就需要有一
个十分恰当，吸引力极强，过渡自然的开始，然后再环环相扣，
不断地展开，从而有效的完成教学目标。（本文出自范文先.生网

三、搭建“说英语”桥梁，提高实际语言运用能力是高效课堂
的重要体现

英语是实践性极强的学科，我们的课堂教学最终目的就是要
培养学生的交际能力。我们要利用教材所提供的语言材料，培养
情景对话能力。

学习小组是高效课堂的支柱，小组合作学习是课程改革的基
本形式，通过小组可以实现“对学”，在这个过程中两人互为学习
的资源，好学生通过给弱势学生讲解提高了自己的语言组织能
力，要把知识讲出来是更高一层的要求，通过讲解更加深刻理解
了知识，弱势学生在与同伴学习交流时更容易接受和理解知识，
消除了与老师交流时在心理上的障碍。对于内容比较浅显的话题
和材料，一般是在两人之间对话，所以，二人小组活动的形式是
小组合作学习的主要方式。

四、教师不说汉语，尽量运用英语对话
我们的英语教师尽量用英语组织课堂教学，不讲或者少讲汉
语。其实要达到全英教学是一个过程，刚开始我在进行全英教学
时，好多学生都纳闷，发呆，我便尽量放慢语速，借助于手势，
体态语帮助学生来理解要干什么。学习英语的最终目的是能让学
生利用英语阅读和交际，但是有不少学生的思维模式却为英语—
汉语—英语，这样既不科学，也会降低阅读和交际速度。用全英
语教学，会使学生马上进入用英语思维的状态，有良好的课堂气
氛，还可以保持顺畅的节奏。
五、积极的课堂展示是课堂高效的核心
有预习，就有预习反馈与展示。反馈知不解，展示见成效。
通过反馈了解学生在预习过程中不解或困惑的问题，通过展示见
证学生读书学习的能力及效果。一方面是学有所获，一方面使得
学然后知不足。反馈与展示都是为了落实预习环节的读书行为，
从而才能做到以学定教。

展示是学习动力的来源。在一节课当中，处处渗透着各种各
样的展示，比如我前面提到的预习，预习之后我们要求每一组展
示他们的预习成果，以便教师了解学情，达到“以学定教”的目的。
在纠错时，同学们积极地从展示中发现问题，在这个过程中有个
人的展示。在情景对话活动中，我要求两人或者四人共同完成，
然后通过角色扮演让大家知道他们干了一件什么事，角色扮演是
最好的展示。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。因
此，教师教学能力的提高只能依赖于不间断的课后反思，要在教
学实践中反思，在反思中改进，在改进中前行。在反思与研究中，
对那些常规的、人们习以为常的教育经验、习惯、教学方法采取
积极批判继承的态度，在与骨干教师和教学能手的探究交流中进
行反思，从而不断超越自我，不断提升认识，这样，教学知识、
技能水平才能上升到一定的高度，才能有效防止知识老化，教法
陈旧，才会对后续的教学实践产生积极的影响。

总之，高效的课堂教学活动，要体现“以学生为中心”的教学
思想，最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生乐于学英语，
善于学英语，真正成为学习英语的主人。在高效课堂建设中我们
难免会遇到这样那样的困难，会遇到好多的困惑，我们要有耐心，
要多学习，多思考，并积极大胆地从实际出发综合运用理论，力
求使我们的课堂教学高效率。