风劲扬帆正当时 ——安徽省霍山文峰学校8年建设与发展纪实 短短8年，在这个人口只有36万人的山区小县，她从一所民办新校发展成为拥有12个年级、153个教学班、学生9200余人、教职工716人的大型现代化民办寄宿制学校。 霍山文峰学校利用8年时间，始终秉承“让山区孩子接受最优质教育”的办学理想，遵循“为学生终生发展奠基”的育人理念，成就了今天气势宏大的美丽校园，构建了人本科学的管理模式，开创了独具特色的“213高效教学模式”，素质教育、特色办学、中高考成绩硕果累累，成功打造了一个师生幸福成长的乐园，将一所普通的民办学校发展成为安徽省民办学校先进单位、中国民办教育百强学校。8年之路，其所经历的变革和洗礼，探索的执着和高效，成果的丰硕和赞誉，值得今天的教育同仁们共同品读、借鉴和深思。 8年：路，怎样走过

2004年，随着霍山县域经济的发展和“大城关”建设的推进，一方面大量农村剩余劳动力向城市流动，这些留守子女的教育问题成亟待解决的社会问题，另一方面许多工商户和外来的投资商、技术人员、务工人员涌入霍山县城，他们因工作繁忙急需把孩子送到寄宿制学校读书，兴建一所优质的寄宿制学校成为城乡人民的迫切需求。 文峰人敏锐地认识到了这个问题，为满足人民对优质教育资源的期盼，2005年，在县教育部门和县里的支持下，经六安市教育部门批准，霍山县首所民办寄宿制初中——霍山文峰学校在改革的大潮中应运而生了。 思想决定行动，思路决定出路。文峰学校成立之初，社会各界对文峰学校的发展前景褒贬不一，有的寄予厚望，有的徘徊观望，有的排斥否定。怎样让学校发展起来呢？以刘彬校长为首的一班人从实际出发，把学校定位为：高标准、现代化、小班额、日托和全托（寄宿制）双轨运行。在招生上，不考试，不筛选，允许借读，不与公办学校争生源，让学生“进得来”；在学额巩固上，按照“先安身、后安心、再培养”的路子，依次推进，让学生适应环境，适应学校，不搞操之过急，让学生“留得住”；在成绩提高上，实行小组合作学习，建立小组竟争激励机制，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让学生主动学，做到乐学、会学，最终让学生“学得好”。 按照这个思路运行一段时间，学校很快便崭露头角，声名远播，赢得了广大家长的一致认可和社会各界的广泛赞誉。到2008年春，学校又在霍山县经济开发区征地260亩，向下增办了小学，向上增办了高中，在原有基础上扩建成为一所一校两区、集小学、初中、高中为一体的12年一贯制民办学校。 新校区的创建，既是学校的第二次创业，也是学校二次腾飞的开始。刘彬校长结合县情、校情，及时提出了“质量立校，科研兴校，创新强校”和“做大做强初中，逐步发展壮大高中,办好特色小学”的发展思路，初中在原有的基础上再上一层楼，教学质量连年攀升，在全县独领风骚，每年吸纳霍山及周边县区一定数量的小学毕业生，为高中发展提供了稳固的生源。小学走精品化办学之路，注重学生良好学习习惯、行为习惯、生活习惯的培养，效果显著，为初中发展提供了有力的支撑。 实践证明，抓中间，促两头这个发展思路是正确可行的，确保了学校的可持续发展。2008-2013年的6年间，学校以每年千余人的速度递增，规模迅速扩大，如今，学校已成为一所拥有153个教学班、在校学生9200余人、教职员工700余人的大型现代化民办寄宿制学校。学校也先后被评为“中国民办教育百强学校”、“安徽省民办学校先进单位”、“安徽省科普教育基地”、“全国高中学校课程改革联盟发起单位”、“‘实施有效教学，打造高效课堂’省级试点项目先进单位”、“六安市普通高中教育教学先进单位”、“六安市基础教育课程改革先进单位”、“六安市留守儿童之家建设与管理先进单位”、“六安市第六届文明单位”、“六安市餐饮服务示范单位”、霍山县“平安校园”„„ 8年，她做到了什么

世界上从来没有不需奋斗的成功，文峰学校的发展也经历了从小到大、由弱变强的过程，那么，是什么让文峰成为民办基础教育的一所品牌学校，文峰学校做了什么让人刮目相看的事呢？解码学校8年的跨越式发展之路，归结起来，就是做到了六个“殊为不易”。 第一个“殊为不易”：崇高办学理想与科学管理机制的高位引领 作为一位有着三十多年农村教育经历的管理者，刘彬校长对人民群众向往优质教育的渴盼有着深切的体会。在交谈的过程中，笔者始终感受到这位具有教育家情怀的校长对教育的激情与理性，“霍山县地处山区，是大别山腹地，交通不便，经济发展相对滞后，但人民群众对高质量的期盼却一样的迫切。文峰从创办之日起就把让山区孩子享受到最优质的教育和服务社会作为办学的终极目标和价值取向，坚决摈弃功利至上的短视行为。”刘彬介绍说：“我们从不乱收费，在校园建设上，即使是沿街路面也不建门面房；校内食堂、商店不出租、不承包，自主经营，小商店只卖学习用品和生活用品，不卖零食，始终把育人作为第一要务。” 办学的出发点正确，学校才能赢得成功。尽管霍山文峰学校是一所民办学校，但有别于其他以营利为目的民办学校，文峰重在育人，更注重社会效益。这也是文峰学校走向成功的一个关键因素。 文峰拥有师生近万名，这样一所超大规模学校，一套科学精细的管理制度和落实措施是出成绩、出质量的重要保障。 “我们不仅要将学校的核心竞争力体现在规模上，更要体现在内涵建设和科学管理上。”8年来，涉及行政管理、队伍建设、教学管理、学生管理和后勤管理等各个领域的管理制度不断被创新完善，“管理有制度，实施有方案，事事有人管，人人有事做”的精细化管理格局基本形成。如，在学校管理上，文峰建立了一整套的检测、考核、评价、奖励、经费保障等常规管理机制；在教学管理上，建立完善了关于推门听课、教学常规检查抽查、教学大比武、学科教研等系列制度，并着力在“备课、上课、作业批改、质量检测、学困生辅导”等基本教学环节上下功夫，向“精、实”要质量。 好的制度能否发挥作用关键在落实。“认真做好每一件事”是刘彬校长对教师最常说的一句话，而要求教师做到的，刘彬更是首先要求自己和领导班子要带头做到，形成良好的表率。 “领导真抓实干，教师才会‘学而时习之’”，刘彬说，“常规管理看起来容易、做起来难，持之以恒地做好更难。如果持之以恒做好了，管理就会形成一种习惯、一种品质，就会成为一种无形的力量，学校持续且良性的发展就成了必然。” 第二个殊为不易：封闭与开放育人的二元融合 “封闭管理，开放教育”是文峰学校学生管理的特有模式，在这里，封闭与开放这对本来矛盾的观点实现了有机融合，并且相得益彰。 作为一所寄宿制学校，文峰实行了严格的封闭管理，“每天24小时值班”的安全保卫制度，严格的“学生请假外出制度”、“住读生放学离校规程”和“外来人员登记准入制度”，确保了学生在校期间安静的学习环境。 “寄宿制能让学生有效避免社会不良风气的侵蚀，也便于学校开展良好行为习惯养成教育”。刘彬这样说。 6个牙刷杯整齐排列，连牙刷的摆放方向都全部一致，被子叠得四四方方，床铺上没有任何杂物，地面一尘不染„„这是笔者在文峰学校的学生宿舍内看到的一幅景象。“这可不是一天两天的情况，我们要求内务整理做到‘三线三面’整齐划一，即口杯、板凳、鞋子摆放均成一条直线，地面、桌面、床面均要干净整洁，我们的孩子每天都自觉整理床铺、物品，这已经成为他们的习惯了。”刘彬自豪地说。霍山文峰学校特别注重学生良好行为习惯养成教育，学校利用国旗下讲话、晨会、主题班会、团队活动、专题讲座、报告会、社会实践、生活实践等各种形式，依托班级黑板报、手抄报、校园广播站、电视台、校报、文化长廊、宣传橱窗等载体，将养成教育落到实处，注重从细节入心，从小事抓起，点滴积累，循序渐进。 伴随严格的管理，学校又实施了开放的教育，充分让学生感受教育的快乐和成功。 首先是评价标准的开放性，在文峰，一科成绩的进步、一种文明的习惯、一身强健的体魄、一口标准的普通话、一手漂亮的钢笔字、一项文体、科技或劳动的特长„„每一项都可以作为一把评价的尺子。笔者走访之时，文峰正在开展第一届感动班级人物和最美孝心少年评选活动。“尺子多一把，就会多一批优秀学生。”刘彬表示，“天生我才必有用”，学校要广泛搭建各种平台，发现学生身上的每一个闪光点，以丰富、活跃的校园文化生活引领学生树立正确的价值观和人生观，帮助学生成长成才。 其次是管理形式的开放性，在学校的一份成立膳食委员会的正式文件上，笔者看到了6个学生代表的名单，后勤处主任介绍说，饭菜质量和服务质量与学生利益、感受切身相关，让学生参与评议食堂工作，既是对食堂工作的监督，食堂也能及时知道学生的满意度反馈。文峰坚持让学生参与学校管理与自主管理，积极探索实行学生值周制度，让学生参与校园卫生、安全、社团活动等工作的日常督查和管理，完成这些工作，在培养学生办事能力的同时，也能使其受到良好的自我教育。 再其次是课程设置体现开放性，除了开齐新课标规定的科目外，还有心理健康、生理健康、法制教育等各种讲座；每天下午的课外活动、各种俱乐部活动，每两周半天的社团活动、研究性学习；周六、日留校学生的兴趣小组活动、太极拳、功夫扇、社会实践课等等。 文峰学校70%的学生都是留守儿童，很多学生都说，“我周六、周日都不想回家，因为家里没有学校的环境好，在学校感到很快乐。” 第三个殊为不易：课程改革，我们不仅做到了，还做得非同凡响 走进文峰的课堂，笔者感受到了一股股的春风扑面而来，“餐桌式”座位、积极向上的班级文化、充满活力的课堂教学以及师生、生生互动、对话的场景随处可见。 早在2008年，文峰学校就加入了国家教育部门“十一五”《有效教学的行动策略研究》课题实验，得到了中央教科所专家韩立福博士的指导。 刘彬说：“我校的学生入学没有经过筛选，又多来自农村，生源参差不齐，一些学生厌学情绪严重，实施课堂教学改革是仅有的出路。” 几年的探索和实验，文峰教师的“教”和学生的“学”都发生根本性的改变，并逐渐形成了具有文峰特色的“213”高效教学模式：即在教学活动中以教师为主导、学生为主体，以问题为主线，做到课前有预习探究，课中有展示交流，课后有拓展延伸。中国教育电视台还以“213高效教学模式”、“没有讲台的教室”为题，对文峰学校课堂教学改革的实践和经验进行了系列报道。 课堂教学改革为文峰学校插上了腾飞的翅膀，教育教学质量年年攀升。2008—2013年连续6年中考，文峰各项教育教学指标均居全县前列。2011—2013年三届高考，本科达线率一年一个台阶，实现了3年三大跨越的良好态势和培优转差、低进高出、高进优出的目标。万思源同学就是以当年中考581分(比省示范高中最低录取分数线低17分)的成绩进入文峰，通过在这里3年的学习，高考被浙江大学录取。 现代教育报、《基础教育课程》、《安徽教育论坛》、安徽青年报、安徽科技报、安徽工人报、皖西日报等媒体、杂志多次报道了文峰教改的情况。 文峰教改的卓著绩效，也引起了省、市、县教育主管部门领导和专家的关注。安徽省教育部门领导、省教科院领导及市、县教育主管部门多次赴文峰考察并给予充分肯定。文峰学校韦生仓、王冠华两位副校长曾多次受邀在全国课程改革会议上作经验交流，部分老师还应邀在会议期间上了示范课。学校高中部被基础教育杂志社推荐为“全国高中学校课程改革联盟发起单位”。 第四个殊为不易：一支优秀教师团队背后的高起点、多层次培训 “教师是学校最宝贵的资源”。名校教育能够持续发展，得益于两个生长点：一是教育科研，一是教师队伍建设。拥有一支理念创新、业务精湛、结构合理并且稳定的师资团队，是学校发展的不竭动力。 文峰是一所年轻的学校，教师也大多比较年轻，面对实际，学校从战略的高度出发，舍得花钱，高起点采用多种形式加强教师培训，每一位新教师入校时都要进行为期五个月的“八个一”全方位的岗前培训；学校开辟了班主任论坛、校报“教师天地”板块，定期举行优质课大赛、课件制作大赛和论文评选，让教师在练兵和比武中成长、成才；师德建设工程、岗前培训工程、青蓝工程、名师工程、全员培训工程等多元化的校内研训机制，给教师们提供了良好的综合能力和素质的提升空间。 同时学校采用“请进来，走出去”的途径，先后邀请中央教科所韩立福教授、清华大学王振权教授、河南大学魏宏聚教授、省教科院杜孝明教授及合肥市的教科研专家、名师走进校园为教师进