实践与探索 ＥＸＰＬＯＲＥ教学探索 ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠１ ６３．ｃｏｒｎ
浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用
项目教学法就是以工作任务为依据设计教学项目，以
学生为活动主体实施项目的教学方法，也就是将教学内容 融入项目实施过程的一种教学方法。 在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的仓Ｉｊ 造实践活动，注重的不仅仅是最终的结果，而主要是完成 项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要 求的知识和技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的 思维方式。教师在项目教学中，应与时俱进，转变传统教 学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。随着现 代科学、技术、经济、贸易等领域对高等职业教育要求的 不断提高，高职院校更多地倾向于采用项目教学法培养学 生的实践能力、社会能力及其他关键能力。 一、项目教学法在《财经法规与会计职业 道德》课程教学中的意义 《财经法规与会计职业道德》课程是一门集法学、 经济学、管理学、会计学与伦理学等多门学科知识的综合 性课程，是高职财会专业的核心课程，是会计从业人员资 格考试的必考科目之一。但是，该课程因主要介绍各项法 律制度与会计职业道德，内容比较枯燥，专业名词繁杂难 懂，理论性强又要考核实际运用，每年还会有新的相关规 定添加进教材，学生普遍感到内容多、涉及面广，掌握起 来比较难。传统会计教学中， “以教师为主体，以知识为 本位”的教学观念与方法已不能适应教学要求。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借 助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的 建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。用建构主义 学习理论来指导《财经法规与会计职业道德》课程教学， 笔者发现，项目教学法很适合这一课程的教学，最大的特 点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要 的是，在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学生学 会了终身学习的方法和品质，培养了职业道德和职业素 养，造就了创新能力、创业能力和职业能力。 二、项目教学法在《财经法规与会计职业 道德》课程教学中的实施 １．精心设计，提出项目任务 精心设计项目任务，是开展项目教学法的前提条件。 项目任务的好坏，直接影响教学效果。因此，项目的设 计、编排，非常关键。项目任务应围绕教材的教学大纲， 圜 ０ＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ２Ｏ１１ ３ 文／韦钢 紧密结合教材中的每一章节的教学内容，并根据学生的特 点、学校的教学资源、培养目标精心设计。项目任务应该
具有可操作性，贴近学生生活实际，注重职业能力培养等
特性。例如，结合当前的就业特点，笔者设计了这样一个
项目任务．几位同学毕业后打算创办一个合伙企业，需要
做哪些相关工作？包括怎样的流程？该项目任务涉及税
收、银行结算、会计等多项法律制度，让学生带着问题和
任务去学习，从而提高课堂效率。
２．互动合作。制定项目计划
在开展项目实践中，应重视互动合作。它包括“师生
协作”、 “生生协作”，活动应以小组的形式展开。分组
的依据一般为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、
性格特点等，组员搭配主要是以互补的形式为主。将全班
学生进行分组，以５—８人为一组，／Ｊ＼组采用协作学习的方
式，每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和
落实项目任务的安排。
３．适时引导，实施项目计划
项目教学法的宗旨是让学生自己获取知识、提高技
能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。对新知识的讲
解，要抓重点，避免重复。另外，在项目实施的过程中，
不少学生遇到难题就会退缩、放弃，教师也要适时地给予
帮助，引导他们利用文献资料、网络媒体等资源进行项目
学习。以前面所举的如何创办合伙企业的项目任务为例，
实施该项目需要调查了解企业如何验资、工商注册、税务
登记、开立银行账户、企业财务建账、领购发票等一系列
具体问题。教师针对学生可能会产生的问题，进行及时恰
当地引导，并寻求解决问题的方法，帮助学生利用课本中
的新、旧知识来完成项目过程。
４。汇报评价，体验成功快乐
项目成果的汇报、学生的自我总结、项目完成的评
价，是项目教学法的最后环节，也是中心环节。项目结果
的好坏、成功与否并不重要，关键是对学生活动过程的评
价，如通过此次项目活动遇到了什么问题，如何利用所学
知识得以解决，所学的知识如何与实际工作和生活紧密结
合。学生在项目实践过程中，体验到创新的艰辛和乐趣，
培养了分析问题和解决问题的思想和方法，教材要求掌握
的内容得以深层次的理解和内化。
三、项目教学法实施的成效
１．学生课堂学习兴趣提高，综合能力得以培养
兴趣是学习的动力。项目教学法以项目任务为主导。
项目经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活、实用性
强，学生的思维容易被唤醒。通过合作互动，完成项目任
教学探索 ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＥＸＰＬＯＲＥ
编辑ｆ姜菁Ｉ Ｅ－－ｍａｉＩ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ｃｏｍ
实践与探索
基于专业课程项目教学的关键能力之培养
当前，在构建以能力为本位、以职业实践为主线、以
项目课程为主体的模块化课程体系中，专业课程的项目开
发成为职业教育课程改革的具体落脚点。作为项目课程开 发的一个重要方面，课程项目的教学组织与实施，是实现 课程改革及其实践价值的关键。 项目课程突出生产过程 项目课程是一种基于能力一素质本位、以工作项目为 载体、以专业岗位群工作任务的相关性为逻辑基础构建起 来的专业课程模式。每一个项目是以行动化学习为过程、 以完成工作化的学习任务为目标，强调的是工作项目的过 程性与完成性。项目课程所突出的是专业产品（项目）的 生产过程。 职业学校专业教育的宽泛性、普适性可以在一定程 度上满足学生的岗位迁移，但与现代企业生产岗位的日益 专门化之间的矛盾却十分突出。多数职校毕业生专业岗 位技能不强，在走上生产岗位之前都还要进行一定的岗 文／曹荣 位培训，从而弱化、窄化了职校的教育功能。学生掌握专 业产品的生产过程，可以在一定程度上消弭学生因就业岗 位的不确定性而表露出的专业教育缺陷。同时，对于专业
教师而言，在当前的课改大背景下，掌握专业产品的生产
过程，既可以更大限度地在宏观上认识专业课程改革的方
向，又可以在微观的层面上为课程资源的开发乃至课程标
；隹的制定、课程方案的实施等提供强有力的实践依据。
二、项目教学有利于培养关键能力
产品的生产过程是指完成某一产品的工艺流程，涉及
设计学、工艺学等专业主干课程，主要指向专业能力，但
完成这一生产过程却还需要以方法能力、社会能力为核心
的关键能力。职业教育是一种定向教育，一般来说，学生
经过２—３年的学习，其专业能力总体上是能适应专业岗位要
求的。但是，随着新能源、新工艺、新知识、新技术不断
出现，新岗位、新职业层出不穷，知识老化速度的加快，
使知识掌握的数量相对没有以前重要了，而包括信息的交
务易产生成功感，学习自主性和主动性得以充分发挥。同
时，项目教学法重视活动过程，实践与理论高度结合，有 利于学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综 合能力的锻炼与培养。 ２．学生的学科成绩保持优良态势，课程考试通过率提高 以前，高职财会学生大多法律基础薄弱，对该课程普 遍存在畏难情绪，指望考前死记硬背顺利通过考试，但“记 得快，忘得也快”，很多学生都因为这门课程难学，导致没 有取得会计证（南京市会计从业资格考试该课程通过率近 几年平均在１／３左右），无法从事会计工作。通过项目教学 法，使高职财会学生在实践与理解的基础上，能较轻松地掌 握该课程知识，形成长期记忆，基础知识变得扎实，并能融 会贯通，因而考试能轻松过关，顺利取得会计证。 ３．教师的自身素质得以发展 通过对项目教学法的实践与研究，极大促进了专业 教师教学、教科研上的水平，以往教师凭一本书、～本教 参上课堂的状况得以改变，备教法成了教学设计的首要任 务。同时，教师自身的综合素质也相应得到了发展。 四、项目教学法实践的反思 １．项目的实施过程要完整有序 学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。 引导主要包括对新知识中重点内容的讲解，最好是通过简 单的例子，用实际操作的方法进行；对项目具体实施过程
进行解释，让学生明白即将要完成的项目是什么，适当地
提醒学生先做什么、后做什么。除此之外，布置项目的老
师，对项目实施过程应尽可能做到“心中有数”。
２．教师角色的转换
在项目教学过程中，教师应从前台转到后台，不能
认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目驱动教
学模式中，教师并不只是一个摆设，在学生学习遇到困难
时，教师及时为学生提供帮助；在学生学习不够主动时，
给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目
后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作：在项目
完成后，及时做好评价工作。
３．项目教学法必须与多种教学方法相结合
任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是
如此。它应该根据学生的不同年龄、不同学业基础、不同
的素质来设计，也应根据教材的具体内容适时地开展，更
应与其它教学手段相结合。例如， “启发教学法”、“案
例教学法”都是很适合专业课教学的。只有多种教学法交
替使用，才能使课堂教学精彩纷呈，学生学习兴趣持久浓
厚，教师的教学重任才能顺利地完成。
（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）
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