成人高等教育
毕 业 论 文（设 计）
题 目：对幼儿双语教育的研究
完 成 人：万
专 业：学前教育
年级层次：2012级专科
指导教师：
完成时间：2014年10月
河北科技师范学院继续教育学院制
对幼儿双语教育的研究
河北科技师范学院教育系学前教育2012级 万春月
摘要：目前，在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语教育的热潮，国家
高度重视对学前儿童进行切实有效的双语教育。语言的多样性在世界范围内普遍存在，为了
适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，幼儿双语教育引起广泛的重视。它既是我国中华
民族教育的重要组成部分，同时也是民族教育的核心问题。在双语教学得到广泛普及的基础
上，双语教学的低龄化也在逐步成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育也
成为我国语言教育事业的热点。
关键词：双语；教育；目标；方法
1引言
什么是真正的双语教育？双语教育在幼儿有没有必要进行？从什么年龄阶段开始比较合
适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是幼儿教育机构和家长们关注的问题，这
凸显了在我国幼儿双语教学中的普遍争议。要回答上述问题，要从幼儿双语教育的定义，培养目
标等方面入手。它们关系着我国幼儿双语教育是否需要展开，展开阶段等一系列问题。
在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持幼儿教育，让孩子更多
接触外语知识，先人一步。家长的普遍支持助长了幼儿双语教育的发展。但就其利弊，仍无从考
证，学者们只能纷纷献言献策，帮助幼儿双语教育更加健康有序的发展，发挥幼儿双语教育的作
用，帮助孩子全面发展。
2双语教育的概念与内涵探讨
2.1什么是幼儿双语教育
双语教育既是以两种语言作为孩子媒介的教育系统，其中一种语言作为学生的第一语言，通
常以母语作为第一语言，另一种语言是以英语或其他语言代替作为教学语言。双语教育的一个重
要特征是：在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言工具组织幼儿的日常生
活的学习活动，对学前儿童而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参
与各种活动的工具。它既不同于在幼儿园进行的以学习英语知识为主的单科教学，也不同于社会
上举办的幼儿英语培训，更不同于小学英语的学科教育，它是在学前儿童的日常生活中培养他们
对第二语言的初步感受以及理解和运用第二语言的能力。
2.2双语教育的培养目标
在巩固和提高教学质量的同时，切实把双语教育摆在幼儿教育的突出位置。以提高第二语言
教学质量为重点。按照因地制宜，分类指导，分区规划，分布执行的原则，加快推进双语教学的
进程以及双语教学的范围和规模的扩大，提高幼儿的双语教学质量，为中小学双语教学阶段打下
良好的语言基础。提供幼儿充分接触第二语言的机会，促进儿童语言的发展。在学前儿童了解英
语文化背景下，在儿童的日常生活中培养他们听说读写的良好学习习惯，培养他们初步英语口语
日常交际能力和初步运用英语进行简单交流的能力。幼儿双语教育不是一下子就能把孩子教育成
天才的教育。它作为一种教育理念和教育方法，也遵循循序渐进的教学步骤，需要教师耐心的学
习和逐步的实施。
3个人对幼儿双语教育的一些认识
3.1双语教育里值得学习的地方
幼儿在3岁以前，无论是学习母语中文，还是像学习母语那样学英文，在心理上没有大孩子
的羞怯感，又爱说又爱唱还爱模仿，是孩子学习
外语的最佳时期。让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，
对孩子的语言发育有很大的帮助。
幼儿双语学习是一种积极的智力活动，对幼儿而言，认知发展无疑起到促进作用。一方面，
孩子接受幼儿的双语教育，给孩子展示出来的是另一套与母语完全不同的语言符号系统，孩子的
天性是最富有好奇心的，对于不同母语的语言会特别感兴趣的，在好奇心的驱使下更加有热情的
学习外语，而且可以促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验。学习外语的本身，
就增加了幼儿掌握语言的总量。另一方面，通过接受双语的学习可以是儿童对两种语言之间的差
异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看做他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系
统，从而提高了他们语言的操作能力和语言交往能力，对于发
散幼儿的思维能力的提高起促进作用。
3.2.教育观念问题
教育观念作为教育发展的前提性，根本性的问题。对教育的各种现象和各种人事所形成的系
统化，理论化了的观念形态，具有一定的客观性。所以，我们在对其研究时，应把握这一特性。
现阶段的幼儿双语教育由于缺乏科学的教育观念的引导，切实有效的教育目标的确定。详细的教
学内容的选择，规范的教育的组织实施级评价方面没有统一明确的标准，随意性过大，直接影响
着幼儿双语教育的效果，甚至出现了背道而驰的结果。不仅没有达到幼儿双语教育的效果，又削
弱了母语的能力。甚至影响了孩子的学习兴趣。
3.3理解偏差问题
幼儿双语教育不是为了简单的教授几个单词，几个短语，也不是每周集中一次或两次来专门
地学习英语。它不是一种学科教学，也不是全英语教育。更不是英语和汉语的简单相加。幼儿双
语教育应该采用自然习得的原则。教师在集中活动时有目的地运用双语组织，包括在日常生活中
有意识地运用双语对幼儿进行启发和用双语和他们交流。还包括多种活动中，如音乐，游戏，表
演等的双语渗透。从而激发他们学习第二语言的兴趣。
3.4教材把握能力
当前的幼儿双语教材复杂，多样化而又参差不齐，每种教材又都有不同的具体适应性，这种
繁杂而欠统一，各具特色而欠权威性的状况，给幼儿双语教育的很多家长和老师们带来极大的挑
战和困难。面对市场上繁而多的教材，孰优孰劣，难以选择。导致在教材使用上有很大的随意性
和盲目跟风现象，同时，短期的培训也很难把握教材的整个体系。所以，即便 选择了一套好的
教材，也不能保证它的规范性和正确使用。
4对我国幼儿双语教育的建议
4.1 教育资源丰富合理
一个学生要得到最好的幼儿双语教育，老师在其中发挥着引导性作用。因此，幼儿双语教育
要求老师具备极高的教学素质。能胜任幼儿双语教育的教师应具备两个基本的教学素质：一是熟
知幼儿心理发展规律和特点。根据教育目标和幼儿发展状况制定教学计划，选择教育内容，能采
用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进幼儿的素质的全面发展。二是较为扎
实的英语基础，正确的使用较为规范的英语进行示范。掌握丰富的词汇并能随机灵活的运用。能
了解英语国家的文化背景，习俗，传统等。
4.2教育方式要多样化并且从实际出发
教师要采用多种有效生动的教学形式，让学生产生对双语学习的兴趣。
教师可以采用多媒体等多种有效形式，培养学生双语学习兴趣。幼儿园的幼儿思维方式比较
直接，教师在授课时可以采用多媒体课件引用。学生通过多媒体课件的使用，既熟悉了英文环境，
又产生了英语学习的兴趣。
教师可以采用游戏教学以及生活教学等多种形式进行教学。幼儿园的孩子们喜欢游戏，因此，
教师可以利用他们的游戏天性让幼儿园的小朋友在游戏中不知不觉地学习英语。总之，在幼儿园
中开展双语教学要遵从幼儿学习的天性，让幼儿园的小朋友们能够在快乐中学习到双语。
4.3教育要创设良好的语言环境
环境对学前儿童言语的发生发展起着辅导作用。儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在
和承认的语言交流实践中交流和学习。布鲁纳等人认为，和承认语言的幼儿交流是语言的决定性
因素，人类学者萨皮尔和沃夫文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰
的环境与语言相互作用学说，也强调了环境和教育在幼儿言语发展中的作用，强调言语发展的社
会性和主题的能动性，意识性甚至创造性。孩子有学习汉语的语言环境和社会需要。而英语学习
的环境又如何呢？同样如此。
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