高中英语词汇教学论文分层教学论文
摘要：基础。
词汇是构成英语句型和篇章的基础元素，是进行英语沟通交流的
重要工具。英语学习中词汇量是评价其学习质量的重要依据。如果词
汇量不足，就无法与他人进行沟通交流。同时也不能深入理解交际过
程中对方的语言含义和意愿等。由此可见，在高中英语教学中，词汇
量关系到学生的英语学习和应用水平，良好的词汇储备有利于激发学
生的英语学习积极性，培养其良好的语感和语言应用能力。这就需要
教师深入探索在高中英语词汇教学中存在的问题，探索问题成因并制
定更科学、更完善的英语词汇教学方案。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教学中忽视语音语法，导致音形义隔离
一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视，认为这些知识在初
中阶段就已经掌握，所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上，
不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固，在音节、重音等
方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多，但是对
于语音、语法缺乏有效指导，造成音形义隔离。这一问题使不少学生
在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律，甚至会因此感到枯燥
乏味，失去英语学习兴趣。
（二）教学方法单一，缺乏与语境融合
目前，在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式，首先引导
学生認识词汇并带领学生朗读，对词义进行解释，给出例句要求学生
记住词汇用法，拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持，
学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆，但是遗忘速度也很快。
这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养，学生始终处于被动
学习状态，难以真正理解词汇与语境的融合作用，进而对学生的英语
应用能力造成不利影响。
（三）注重单词记忆效果，忽视词汇的应用表达功能
在应试教育影响下，教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效
果，虽然表面上学生掌握了词汇的拼写，但是在应用方面还有不少问
题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等，进而造成学生英语词汇学
习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深，反而会造成本末倒置，将
关键词汇、拓展和自学促会混为一谈，在词汇教学中，很多学生必要
掌握的词汇重要性不够突出，进而导致词汇学习效率下降。在脱离应
有语境的情况下，英语词汇教学重记忆而轻运用，影响学生对词汇的
驾驭能力。
二、高中英语词汇教学的改进对策
（一）词汇教学实现音、形、义、用相结合
英语属于拼音文字，每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规
则，因此，语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音
掌握能力对其词汇学习有着关键性影响，高中阶段学生已经具备相对
丰富的语音知识，但是教师仍需在日常教学中加入语音知识，使学生
对国际音标有清晰的认识能力和应用能力，了解读音规则，能够对音
节进行划分，能够对重音进行标注等。在词汇教学中，要始终穿插发
音和拼写规律教学，只有这样才能强化学生的语音应用能力，并根据
语音对词汇进行归类，从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学
方式有利于全面提升学生的词汇学习水平，降低学生的词汇记忆难度。
例如在“decorate”一词的学习中，教师可以将这个单词分为
“de-cor-rate”三个音节部分，标出重音并引导学生认识读音规则，
也就是在多音节词汇中，重读音节一般在倒数第三个音节上，如果属
于开音节重读，则字母e的发音为[e]，如果是非重读音节则or组合
发[？藜]音，a在开音节中发音为[ei]。接下来根据这个规律让学生
将单音节连在一起拼读，最终根据音、形、意融入相应语境，从而加
强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合，
应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。
（二）词汇教学分层分步进行
教师需要参透教材，结合教学大纲和新课标精神，在词汇教学中
做到分层、分布，关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本
中，词汇教学被分为两大层面，一是课标词汇，也就是教学大纲中要
求学生数量掌握并灵活运用的词汇，二是认读词汇，也就是在教材中
出现的辅助性词汇，学生对其有一定了解即可，不属于必须掌握范围。
这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。
在词汇教学过程中，教师同样需要划分一定步骤，不能将词汇教
学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学，有利于弱化
教学难点，使教学重点更加突出，而学生也能分步骤进行单词记忆，
有利于减轻学习压力。
（三）优化词汇教学方法
在英语词汇教学中，教师需要掌握更灵活的教学方法，在充分激
发学生词汇学习兴趣的同时，进一步提升教学质量。教师需要通过词
汇教学充分激发学生学生主动思考的能力，在教学当中体现出情境特
色，突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性，可以参考
以下几种形式：
1.直观教学法
为了增强词汇教学效果，提高学生关注力，教师可以在讲课过程
中加入图片、实物，或者利用肢体语言增加讲解的生动性，使学生更
直观地认识词汇属性，并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形
象化的词汇教学，学生对英语词汇的记忆更加深刻，同时也能使课堂
气氛更加活跃，在这样的教学环境下，学生的词汇学习质量将有所提
升。
2.语境法
通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题，尤其是结
合语篇展开词汇教学，更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如，
在英语教材中，课文内容中涵盖单元词汇的主要内容，而教师利用情
境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇，并通过情境、语境建立起
词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系，也可以对生词词义
展开联想，教师可以针对生词引入相应语境，进而加深学生的理解记
忆。
3.构词法
教师需要针对构词法展开详细讲解，使学生掌握一定的构词规律。
在英语词汇中，不少词汇是由词根和词缀共同构成的，如果学生能够
对单词结构有所认识，并掌握其中的规律，那么对于提高单词记忆效
果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇，并对“合成、
转换、派生”这些构词方式有所了解，引入拼缀法、逆成法、缩略法
讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展，同时还能提高词汇的
记忆和应用效率。
在高中英语词汇教学中，教师除需要在课上对学生进行科学指导
外，还需要结合课内外学习因素，为学生进行更为完善的词汇教学指
导。根据学生的能力水平以及遗忘规律，为学生制定更科学的预习、
复习规划，引导学生掌握英语词汇记忆当中的规律和技巧，并能够将
其应用于词汇学习中。还可以利用英语阅读竞赛、网络学习等拓展学
生的词汇学习途径，激发学生主动记忆、主动应用英语词汇的积极性，
为学生英语素质的提升奠定良好的
基础。
参考文献：
[1]孙山善.谈高中英语词汇教学的优化[J].好家长，2016.
[2]尤慧娟.高中英语阅读课中的有效词汇教学研究[J].科学中
国人，2016.
[3]刘丹.高中英语阅读教学中的词汇处理问题[J].学子（理论
版），2016.
[4]胡美兰.如何在阅读课中进行有效词汇教学[J].中学生英语，
2015.