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浅析计算机教学
1.实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过：”坚持一个人无论怎样也
不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过
程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该
尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就
是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂
中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，
同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就
真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教
学的作用。
1.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机
这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到
各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂
上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常
单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、
眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，
能唤起学生的”情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效
率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的
教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，
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要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用
法， 特别是一些常用键， 如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、
BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一
些总结即可。
2.可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜
目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校
已开设了计算机课，而在一些中小城市，偏僻的学校连一台
计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的
现象，给中学（尤其是高中）的计算机教学带来很大的困难，
曾出现过优等生”吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后
进生因”吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个
体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学
生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根
据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地
从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。当然，
有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行
个体化教学，使教学过程做到有的放矢。
3.实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，
教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，
可采用不同的方式。
3.1 边讲边练
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这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随
时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，
制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上
课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用
机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学
生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是
这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网
络教室，需要配专门的软件，如TOP 97或WINSCHOOLS等软
件，可用于控制台（教师机）控制工作站的使用情况，统一
锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的
位置横放为佳，学生既面对黑板，又面对机器，便于听课又
便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该具有自制多
媒体教学课件的能力，否则，就不能真正发挥多媒体网络电
子教室的作用。但是这种模式配置价格不菲；有时边讲边练，
也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了
课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知
识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课
件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。
3.2 一堂讲，一堂练
目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无
盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配
有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整
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个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：
由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自
的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配
置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这”一堂”并不是一个
量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是
根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示
教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施
教学过程，而操作性比较强的DOS命令、WPS文字编辑、程
序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进
行。以DOS命令为例， 教师可以先在有大屏幕投影仪的多
媒体教室上课，将DOS命令的类型、功能、 格式讲解并演
示（大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏
上），再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一
些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生
通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自
己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教
师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况
学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知
识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较
多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课
堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不
能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课
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时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学
过程的重复。 当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精
心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教
学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教
师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，
笔者在组织实践教学时，还随意指定一些”辅导员”（不一
定是成绩很好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以
充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学
习效率。
总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，我们不
仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技
能，真正把素质教育推向前进。