中国高教研究!""#年第$期
!王世华
建设世界一流大学，是国家现代化建设和民族伟大复兴的需要，也是百年来几代中国人的梦想。然而，如何才能建成世界一流大学？笔者借鉴世界一流大学的办学经验，提供我国创建一流大学的一点启示。一、一流大学的内涵及其评价标准%一&一流大学的内涵对于“什么是一流大学”和“一流大学的评价标准”这类问题，在教育界中众说纷纭，不同的研究专家、媒体与评估机构都从不同的角度和范围来评选一流大学，并且将他们共有的一些本质特征和形成条件，作为一流大学的内涵与评定标准。综合概括起来，比较有代表性的主要有以下几种：’(英国《泰晤士报》和《泰晤士高等教育副刊》自’$)*年开始对英国大学进行评价，确定的’+项指标分别是：入学标准，师生比例，研究、发展与咨询收入，获得博士学位的教师数量，教授在教师中的比率，图书馆经费，政府对研究的资助，合同研究，大学提供的学生贷学金，学生人数的增加，学生住宿，研究或继续学习，一等奖获得情况，毕业率，研究生百分比。!(美国大学联合会%,,-&评价世界一流大学指标体系主要集中在学术研究和学生教育水平方面，其中包括：竞争性联邦科研资助数量，美国国家研究院院士数量，教师队伍素质和获奖情况，研究论文的学术水平等.’/。0(《美国新闻与世界报道》对全美国大学进行评价，其评价指标及其权重每年都会有一些调整，但总的说来，基本包括：学校学术声誉占!+1，师资力量占!"1，财政资源占’"1，招生选择性占!"1，毕业率和新生保留率占!"1，以及校友满意率占+1等*项主要指标。2(香港的《亚洲新闻》对亚太地区评选最佳大学的评价指标是：学术声望占!"1，师资状况占!+1，科研成果占!"1，财政来源占’"1，学生择校占!+1，以及教师人均年薪、师生比例、教师论文人均国际刊物索引数和学生人均拥有互联网宽带端口数等。+(中国科学技术大学朱清时校长提出的“产品一流论”。他认为，大学类似于工厂，工厂的产品是一流的，我们就会说这个工厂是一流的。学校的产品是学生，如果一个学校培养的学生在社会上普遍能取得一点成就，这样的学校就是一流的。所以评价学校是否是一流，更重要的应看它培养的学生在社会上能否普遍取得成功，能否对社会发展做出一流的贡献。*(香港科学技术大学的丁学良博士主张“指标一流论”。他认为评价一流大学的标准有：教员整体的素质，学生的素质，常规课程的广度和深度等丰富程度，通过公开竞争获得的研究基金，师生比例，大学各硬件设施的量和质，大学的财源，历届毕业生的成就和声誉，以及学校的综合声誉等.!/。#(顾秉林院士提出“关键一流论”。他认为评价一流大学关键要看三点：首先要看大学是否能培养出杰出人才；其次必须有一批一流大师；最后还要看是否具有影响未来学科发展的重要科研成果。通过上述各种对“一流大学”内涵的阐释和评价标准的定位，我们不难看出，目前无论在国内，还是在国外，对一流大学内涵和外延的界定都存在着很大的模糊性和不确定性。虽然他们从不同程度对一流大学的内涵和评价标准有所反映，但对于究竟“什么是一流大学”，都还没有正面的界定，且表述都过于笼统，只给出了评价的标准。其实，关于“什么是一流大学”至今尚无公认的确切定义，而且我们也无法摘要：一流大学的评价标准主要包括对社会的贡献、办学理念、师资力量、学生素质、学科建设及教育经费和资源等。其中办学理念是大学发展的灵魂，世界一流大学的办学理念具有改革创新、以人为本、求实崇真、使命导引、学术自由及服务社会等共同特点。这些理念特点对我国创办一流大学具有重要的启示。关键词：一流大学；办学理念世界一流大学的办学理念及启示!""#年第$期中国高教研究
!给它一个确切的定义。因为“一流”一词本身就是在比较研究中产生的一个相对的概念。“一流总是某一范围内的一流，时代不同，一流的水准也大相径庭。”%&’一流明显的具有发展性和历史性，那么，与它相对应的一流大学应该是在世界上或一个国家的高等教育体系中，在与其他的大学进行对比评估过程中产生的。因此，从不同层面既可以有举世公认的一流大学，也可以有一个国家或区域内的一流大学。因此，对一流大学的界定很难制定出一个明确的量化标准，而且不同的国家、机构和研究专家对它的认定也有所不同。但透过现象看本质，就不难发现它们之间的确也存在着一些最基本的衡量标准。因为判断一流大学所依据的客观事实是由教育及科学本身内在规律所决定的，反映了一流大学的共性。因此，确立若干与其他大学，特别是教育发达国家一流大学共性的评价标准是必要的，它主要在于大学对本民族、国家的贡献。因此，笔者将从一流大学共有的一些本质特征和形成条件来对其内涵和评价标准进行界定。(二)一流大学的评价标准*+对社会的贡献。社会贡献是指大学对人类社会的延续发展所产生的积极作用，是大学通过履行自身职责而对人类社会的政治、经济、科技、文化、安全等的发展所起作用的综合。把社会贡献作为衡量一流大学的标准有其原因：首先，社会贡献是社会声誉的基础；其次，大学的社会贡献集中表现为大学对自身社会职责的良好履行；再次，社会贡献具有可比性，在不同大学之间可以进行社会贡献大小的比较和判断；最后，大学具有国家性和民族性，其社会贡献的比较范围最先是国家范围内的，在所在国家和民族做出贡献是对整个人类社会做出贡献的前提。!+先进的办学理念。大学的办学理念是大学发展远景和方向的指导原则，是大学发展的伟大构想、追求和展望，是办学者对大学的理想认识和理想追求，是办学者心目中大学的理想状态。它激励一代又一代的学人为实现和保持它而努力奋斗，最终形成了各具特色的大学。具体来说，办学理念是人们对大学精神、性质、功能、使命与价值观等基本发展思想的概括，是大学与外部世界诸元素之间关系的规定，以及内部管理运转的哲学基础。而大学办学的具体任务、机制、体制、方法乃至校训、校歌、校旗、校徽及校园布局与建筑等则是大学办学理念的外显，都受理念的无形制约，由此形成的大学传统总是有意无意地左右着大学的发展。&+雄厚的师资力量。大学乃大师之学，无大师则无大学，一所大学能否取得成功，能否跻身于世界一流大学之列，关键在于它是否拥有一支高水平的一流师资队伍。只有拥有了一流的师资队伍，才能培养出优秀杰出的人才，才能在教学、科研、社会服务等方面取得丰硕的成果。美国教育家科南特在任哈佛大学校长时说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住脚，教师一定要出名。”%&’这说明，一流大学的教师对大学的发展有举足轻重的作用。,+优秀的学生素质。世界一流大学都因其良好的学术声誉召唤着天下的莘莘学子，成为精英汇集的学府。对于学校来说，学生是学校存在的前提条件，没有一流的学生，一流大学也就无从谈起。所以，一流大学一定要重视学生的选拔和培养，重点要考虑学生的综合素质。首先，在招生上要不拘一格，不仅要看学生的考试成绩，还要看学生是否具有发展潜力；要按照本校的人才培养模式来选拔学生，使人才培养独具特色。其次，在学生的培养上注重质量，同时不断增加研究生的比例。-+一流的学科建设。学科建设是大学最重要、最关键的工作。学科发展水平是一所大学在国内外地位的主要标志。学科，是大学的基本元素。一方面，它是教授们成长、活动的土壤，教授们通过学科与国内外同行建立广泛的联系；另一方面，教师与学校的联系主要是通过学科，教师对学科的忠诚大于对学校的忠诚。因而，只有有了一流的学科，才能更好地吸引一流的学者来校工作。同时，也只有一流的学科，才有一流的教学。一流的教学，恰是先进理念的践行，从而培养出高水平的人才。一流大学学科设置要领誉世界、形成特色。作为一流大学在具有若干个领誉世界的特色学科的同时，基础学科必须要强，而且学科门类相对要齐全。首先，要拥有合理的学科体系，学科设置必须完整，形成理、工、农、医、文、史、哲、法、商等诸多学科相互交汇与综合优势明显的学科体系；其次，课程内容既能体现高深学问，又能较好地解决现实社会中遇到的种种问题和挑战；最后，要拥有几门举世公认的具有绝对优势的学科，一流大学并非要求所有学科都必须一流，但必须要有若干个一流学科。.+丰富的教育经费和资源。一流大学必须拥有充足的经费和优越的基础设施，比如先进的实验室和藏书丰富的图书馆等。虽然一流的投入、一流的规模不一定能带来一流的教育产出，但是没有足够的教育经费也绝对不可能建设出世界一流大学。世界中国高教研究!""#年第$期
!一流大学除了政府的教育经费投入外，同时还要拥有先进的设备和充裕的科研经费，并成为从事基础研究的主要基地。另外，学校丰富的藏书也为教学研究创造了十分优越的条件，为教学、科研提供了极为重要的条件。二、世界一流大学办学理念的共同特点办学理念是大学发展的灵魂。大学办学的具体目标、任务、体制、机制、方法，乃至校训、校歌、校旗、校徽及校园布局与建筑都无不体现着其办学理念。归纳起来，世界一流大学的办学理念的共同特点有以下几点：%&求实崇真。世界一流大学的办学理念都追求真实、崇尚真理。例如著名的哈佛大学的校训为：“让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友。”哈佛校徽上写着“真理”二字，强调对社会的责任感，将为社会服务作为自己永恒的信条。哈佛在教学中鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，从而提高其能力，激发其兴趣，启迪其智慧，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会方面居于领先地位。哈佛成为世界一流大学绝非仅仅在于传授知识和技能方面，在强调社会责任感、伦理教育上也是堪称楷模的。哈佛大学的课程设置充分体现了其教育宗旨，即校长、教授及家庭、教师应竭力教育青少年要虔诚、正义、崇尚真理、热爱祖国、人道与仁慈、勤奋与俭朴、节约与高雅等。为了履行这个宗旨，在公共基础课中专设道德伦理课程。!&使命导引。任何一所世界一流大学的创立都是有一定初衷的，正是在各自使命的引导下，大学才能得以不断地发展进步，最终形成世界一流大学。例如，耶鲁大学创立的初衷是为教会和社会培养人才，其使命就是教育学生大有作为，并通过最丰富的思想训练与社会体验发展他们的智慧、道德、公民责任和创造能力。耶鲁大学已有’""年的历史，它很注意并继承和发展自己的使命。首先，它强调对学生进行人文学科的教育；其次强调通过人文学科的教育使学校服务于更广大的社会。正如查尔斯西莫校长在%$($年耶鲁大学成立近!)"年时说：“耶鲁教育使命的核心怎样强调都不过分，这就是：无论出于什么理由，都要培养青年人在增进社区和国家福利方面作为公民的责任与服务精神。”’&学术自由。近代大学的学术自由原则，是基于中世纪以后，教会、国家对于教育的严重干预甚至束缚而提出的，其主旨是大学内部有教学、研究、学习的自由，即教师与学生在进行有关高深知识的研究与探讨时，可以不受学术范围以外的政治、宗教和社会因素的干扰，独立解决学术领域范围内的问题。而现代学术自由的观念则产生于%$世纪初德国，学术性大学从柏林大学以来形成了学术自由、教学自由、教授治校与大学自治、学术中立与科研超越社会要求的传统，它与通过陶冶教育发展个性的目标一道，不仅保证学生接受最佳的科学教育，而且能够使学生学会独立思考，养成个人良好的品质。柏林大学强调“学术自由”，是与洪堡独特的知识观、学生观分不开的。洪堡认为，教授和学生“都是为了学术而在大学”，“学术自由”的保障是“教学自由”与“学习自由”，他们两者同等重要。他提出的“学术自由”、“教学与研究相结合”的办校方针影响深远，逐渐成为世界许多国家大学的基本制度之一，直到今天仍是全世界大学，尤其是世界一流大学所尊崇的教育理念。(&服务社会。现代大学的存在有两个哲学基础，一是认识论的，另一是政治论的，前者要求现代大学要“注重学术”，后者则要求现代大学要“服务社会”。在古希腊时代，大学只是极个别贵族知识分子及其子弟进行哲学思维的场所，中世纪的大学则主要是向极少数富家子弟传授人文科学知识和绝对道德真理的圣殿。在英国的工业革命中，古典的牛津和剑桥大学几乎没有起到任何作用。但是到了%$世纪末!"世纪初，大学逐渐成了推动工业化和社会现代化的一支重要力量。这一时期，大学的迅速发展尤其是以德国建立起来的柏林大学为首的新型综合大学和培养工程师的工科大学以及遍布全国的工业教育网构成了庞大完整的科技教育体系，使德国一跃成为欧洲强国，并迅速取代法国，成了世界科技中心。)&以人为本。以人为本，是现代大学的教育哲学观。大学的基本职能是培养人才，大学教育质量的高低，最终体现于所培养人才的素质上。培养优秀、杰出人才数量的多少，往往是衡量一所大学成就和知名度的标准之一。而世界一流大学的精英型人才，特别是杰出的科学家和社会活动家，把培养社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。因而，世界一流大学取得了辉煌的成就。例如，作为世界一流学府，牛津大学曾培养出!#位诺贝尔奖得主，$"位皇家学会会员和大约%’"位英国科学院院士，为人类文明的进步发展做出了重大贡献。*&改革创新。作为世界一流大学，它不仅能够取得创造性的甚至具有划时代意义的重大科技成果，而且能将科技成果及时有效地转化为现实生产力，成为国家和地区发展的重要支柱。目前，发达国家科