从“三十六计”谈小学语文教学
中图分类号：g62 文献标识码:a
文章编号：1007-0745（2011）11-0188-01
摘要：小学语文教学重视的是基础知识的教育，但基础知识的
学习对学生来说相对枯燥，对教师来说相对难教。“三十六计”是
祖先留给我们的宝贵财产，其中的奥妙玄机意味深长，将其运用到
日常的教学中，不仅可以达到很好的教学目标，把其中的故事讲述
给学生，对学生也是一件很好的事情。
关键词：小学语文 教学 经验
金蝉脱壳
字面意思是指蝉脱去外壳的蜕变，比喻制造或利用假象脱身，
使对方不能及时发觉，或比喻事物发生根本性的变化。将其运用在
教学中，就是让学生在不知不觉中就接收了知识、学会了知识。比
如在教学标点的使用时，我们就可以告诉学生：同样一句话，运用
不同的标点符号，就可能表达出不同的意思来。有这样一个故事：
文革时期各村都会写标语出来，一个村的标语是“养猪养成象老鼠
都死光”，意思是“养猪养成象，老鼠都死光”，是当时特有的一种
浮夸风现象，但一个领导下乡查看，大为恼怒，因为他看成的是“养
猪养成象老鼠，都死光”，是一个诅咒，当即找来写标语的人大骂
一顿。一个字都未变，就是用了不同的标点符号来断句，意思就截
然相反了。幽默的语言，生动的故事如同“兴奋剂”，让课堂一下
充满了轻松的愉悦的氛围，使我们的课堂充满人性的生机与智慧的
力量。学生愿意和教师配合，改正自己的错误。我的讲课也如鱼得
水。这也应证了苏联著名教育家斯维特洛夫的 “教育家最主要的
也是第一位的助手，就是幽默。”我国著名的教育改革家魏书生 “每
堂课都应充满学生的笑声”的主张，达到孔子说的“知之者不如好
知者，好知者不如乐知者”，只有让学生好学、乐学，才能真正的
达到教学的目的。
反客为主
反客为主，原意是指在日常生活里，客人与主人位置倒置，客
人的行为、举止俨然是主人，而主人反而就了客位。我们为什么不
能把这种角色互换的方法运用到教学中呢？让学生把自己当作老
师，自己备课，自己学习，自己讲课，自己批改作业。我们只要把
做老师（查资料、备课、讲课、批改作业）的方法传授给学生就可
以了。德国教育家第斯多惠说得好：“如果使学生习惯于简单地接
受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，
任何方法都是好的。”我认为这种角色互换法就是这样一种“能激
发学生的主动性”的好方法。它可以把学生由学习的客体转变成学
习的主体，改变那种学生只会被动学习的无奈局面。再说，让学生
“讲课”比让学生“听课”好，这样更有利于培养学生的语言表达
能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。
最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目
的。
声东击西
声东击西在现实生活中被提及的频率非常高,它以假动作欺敌，
掩护主力在第一时间击其要害。在教学中，我们可以放宽一些时间
让学生多实践，多玩一下，而实际上实践的目的是为了达到让他们
更好的学习的目的。教育家陶行知提出“教学做合一”的“生活教
育”理论，强调：“教学做是一件事，而不是二三件事。我们都要
在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，
方是实学”。可见，教学做的统一，有利于学生在动口，动脑，动
手中获得真知灼见。所以我们引导学生走出课堂，让学生在活动中
快乐中学习，是对“教学做合一”的“生活教育”理论极好诠释。
也符合“既教书又育人，既管课内又课外”的“大教学观”。“生活
中教，游戏中学；教在有心，学在无意”的教育理念也讲的同一道
理。同时也更容易激发起语文学习的兴趣，使学生喜欢语文，乐学
语文，扩大知识视野，陶冶美好情操。
抛砖引玉
本意是比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或
好作品。在我理解，就是用1引出2、3、4。如果能用一句赞扬的
话引导出一个学生学习的积极性，使他重新树立学习的信心，我觉
得这比引出一个“玉”更加珍贵。凭心而论，我自己都非常渴望得
到别人的赏识和鼓励，而十分厌恶别人的“诋毁流言”，就算是善
意的批评，心里也有几分不舒服，更何况是几岁、十几岁的孩子呢？
所以我们可以在平时的教学中运用赏识教育，多发现学生的优点，
为他的成功而鼓掌。让学生有更多的体念成功的机会，有更多品味
人生价值的空间。
教师还应该多与学生交朋友，多做思想的交流，多做心灵的沟
通。“俯首甘为孺子牛”做好学生的服务员。做好学生在知识海洋
中遨游的助推器，前进的道路上的垫脚石。在孩子们身上，存在着
不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的
孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来。《淮南子-说林训》中有一
语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。”这只是我们现在一
时觉得比较好的做法，但我们更应相信“后生可畏，焉知来者之不
如今也”（《论语》）。
顺手牵羊
顺手牵羊指顺手把人家的羊牵走，比喻趁势将敌手捉住或乘机
利用别人。在我们的日常教学中就是随机的发现问题，就立马拿出
来解决。有些知识本身就枯燥无味，如果我们还采用中规中矩的方
式，呆板高深的学术讲座式授课，未免会造成“曲高和寡”的后果。
所以在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么
都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字
词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为给
他们的心里造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”
相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引
起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很
自觉地去改正自己的错误。
为了纠正读错用错字的现象，我曾经拿出班上一些的作文来讲
解，比如：“一个同学有篇日记写道‘班长指挥我们抬大粪，大伙
干得很起劲，谁都不敢喝（歇）一喝（歇）。后来我们实在有些累，
就背着班长偷偷喝（歇）了喝（歇）’。”“元旦时，我们全家一起到
历史博物馆参观冰马桶（兵马俑）。”这样发现一个问题就解决一个
问题，学生在欢声笑语中不知不觉就学会了很多东西，一个学年下
来，学生肯定会受到很大的启发。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，
1997.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.
[3]孙膑.三十六计