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浅谈初高中化学衔接的必要性和措施

笔者今年又从事高一的教学工作，发现近60%的学生无
法很快适应高中化学的学习，刚入高中不适应主要有四方面
的原因：（1）大多数同学还是以初中的学习方法来学习高中
课程，引起学习方式的不适应。（2）初中教学体现“浅、少、
易”的特点，而高中的教学，单位时间内的知识容量突然加
大，导致学生听课方式的不适应。（3）初中课改教材与高中
教材之间不能很好地衔接，甚至某些地方出现了脱节，且相
关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、
高中的知识点进行衔接和应用，造成不能应用新知识解决学
习中的问题。⑷学生刚刚进入高中，有些不良的心理状态
（如：自我陶醉、自我放松、自暴自弃、自我优化等）对学
习化学有重大阻碍作用。如果不注意解决初、高中过渡这一
阶段的教学质量，会直接影响到他们对化学的学习兴趣，必
然影响整个高中的化学教学质量。下面本人将初高中化学衔
接的必要性和措施谈一些个人的看法，以供同行们参考。
一、进行初高中化学衔接的必要性
通过对5种教学用书即《初中化学课程标准》、《高中化
学课程标准》、《初中化学教材》、《高中化学教材》《中考考
纲》的对比学习，与初中化学教师交流沟通，认识到初、高
中化学教学主要存在如下差别：
1、学习目标不同
（1）在知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求
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为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、
识别、能表示”。而高中在“认知目标”要求上增加了高层
次的“应用”，同时“理解”的层面也高于初中，包括了“理
解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即
对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求。
（2）在过程与方法方面：初中要求较低，多为“认识”、
“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要
求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价
值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评
价和调控”、“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，
即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（3）在情感态度与价值观方面：高中化学课程更加关
注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方
面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要
性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问
题”；而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养
学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任
感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展
和实践能力的培养提出了更高的要求。
2、学习方法不同
初中生的地位基本属于经验型，需要感性材料作支持。
在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观
实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原
理进行逻辑思维等抽象思维方式，通常从熟悉的、具体的、
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直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；高
中生的思维已经步入理论型，分析问题时不仅要从实验出
发，有时还要从建立模型，从多方面、多层次来探究问题。
而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模
型建立化学概念和规律；高中阶段还要求学生有较强的理解
力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，
举一反三，深刻理解化学原理。
3、认知心理不同
初中生一般采用“记忆→重现→简单模仿”等较为机械、
死板的方法。
高中生则采用“记忆→模仿→再现→质疑→创新”的方法，
既注重基础知识的接受、理解，也注重各种能力的培养、完
善。
4、存在某些知识、技能、观念、方法的断层
由于教材编写者视角不同，初高中教材编者不同，教师
教学把握不同，且中考要求较低，所以初、高中化学存在某
些知识、技能、观念、方法的断层。如溶液，初中化学要求
了解溶液组成、一定质量分数溶液配制、饱和溶液与不饱和
溶液概念、溶解度概念和溶解度曲线；而高中化学教材不再
提及相关知识，但是应用广泛：溶解与结晶条件、影响溶解
度因素（晶体洗涤试剂的选用）、结晶法进行分离和提纯、
溶液组成分析、结晶水合物的获得方法，所以我们可在学习
物质分离和提纯时把溶液的知识复习一下。
二、初高中化学衔接的措施
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1、认真了解学情，做到有的放失
深入研究教学用书，了解初中已学什么、未学什么、学
到什么程度？哪些知识点对高中学习应用最？如：苏教版必
修1 P45页有有一句“我们已经知道，元素的化合价与其原
子的最外层电子数有关。”事实上，初中课本并未介绍 ，而
且也没有化合价的概念，所以在学习氧化还原反应之前必须
补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价与其原
子的最外层电子数的关系。可以边学习氧化还原反应边复
习，采取将化合价知识渗透在平常的学习中。
2、加强学法指导是搞好高中教学的有力保证，引导学
生实现初、高中化学的学习方法的转变。
学生化学成绩的好坏除了智力因素之外，正确的学习方
法起着至关紧要的作用。因此，在初中生考入高一的衔接教
学阶段，高中化学教师一定要把培养学生良好的学习习惯和
掌握正确的学习方法作为高一教学的重要任务。如可将预习
法、类比法、归纳法、实验法、温习法、典型习题法等基本
的学习方法对学生指导或通过举例让其学会应用：
3、纠正不完全的认识
由于各种因素的限制，初中阶段不少问题是一时无法交
代清楚的，到了高中，当知识不断完善到一定程度后，有必
要对一些认识进行不断完善，对学生的一些错误认识进行纠
正。例如：初中讲复分解条件时说要有沉淀、气体或水生成，
而到高中“水”可换成“弱电解质”。在讲碱性氧化物时，
我说氧化钙可以做干燥剂，说说你们所认识的化学物质还有
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什么可在实验室用做干燥剂，很多学生答铁粉，我当时有点
愕然，原来学生只记得铁粉可做干燥剂，但是不明白它的吸
水效果并不好，只用于做生活干燥剂，并不适用于在实验室
做干燥剂。
4、灵活选择方法，集中与分散相结合
根据学习需要，集中与分散相结合；新课前、新课中、
新课后都可以进行，视实际需要来选择。高一化学课开始时，
可集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容与高
中化学密切相关部分，以及高中化学不再重复的，但初中化
学里又没有讲全讲透的知识。如：如在上“物质的分类”这
节课前，我们先上了一节“元素的化合价与常见物质化学式
的书写和命名”并配上相应练习，这样学生在分类的时候就
不会对一些化学物质感到很陌生。高中化学的许多内容与初
中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知
识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时
把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学
知识得到合理衔接。
5、突出化学学科的特征，充分发挥化学实验在教学中
的多种功能。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验既
是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习
化学的重要内容。课标中的一段话：在化学教学中，可以从
以下几个方面发挥实验的教学功能。
（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如，可
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通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究
活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要
因素。
（2）重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及
其变化的本质和规律。例如，可通过具体实验数据引导学生
讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。
（3）利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原
理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。
（4）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实
验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。
教学中，我们应积极改变传统的“师讲生听”、“师演生
看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生
互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探
究体验科学探究过程：观察实验——发现问题——提出问题
或假设——分析问题或现象——解决或解释问题，有效地发
展科学探究能力，增强对科学探究的理解，激发学生的兴趣。
总之，我们要充分认识高中新生在化学学习上的特点和
现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律
和遵循规律，才能更好地帮助高一新生跨过初中化学到高中
化学这个学习的高门槛。
参考文献
[1] 郭兰香. 高中化学中的起始教学浅谈.中学教学参
考,2010(11)
[2] 普通高中化学课程标准 ，人民教育出版社