２０１０年４月第８卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂｅｔｈｕｎｅ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｍｅｄｉｃａｌ　ＣｏＨｅｇｅ，Ｖｏ１．８，Ｎｏ．２，ＡｐｒｉｌＩ２ｏｌ０　化。做到既有利于部队平战时卫勤保障能力的提高，又有利　于部队卫生人才整体素质的提高。　【参考文献】　［１］朱建让，彭飞，樊耀康．试行直选卫生员培训的主要做法［Ｊ］．　・ｌ３５・　人民军医，２００５，４８（７）：４２５￣２６．　（２００９－０９－２３收稿２００９—１２－２７修回）　（本文编辑戎文慧）　浅谈心电图教学与特诊卫生士官素质的培养　陈冰雪，刘　莉，李晶晶，鲍军强　［关键词］心电图教学；卫生士官；思维能力；素质教育　［中图分类号］Ｇ　６４２．４　［文献标识码】Ｂ　［文章编号】１６７２—２８７６（２０１０）０２－０１３５—０２　心电图是特殊诊疗技术专业卫生士官（以下简称特诊卫　生士官）的专业基础课程之一。实施心电图教学不仅要求学　员学会操作心电图机和识别心电图的各种图形，而且要求学　员的思维能力、创造能力和非智力因素等得以提高。本文就　心电图教学中如何培养特诊卫生士官的能力与素质，谈几点　体会。　１心电图教学有利于培养学员形象思维能力　科学发展过程中每一次质的飞跃，都是人类思维能力不　断提高的结果。由于受传统教育“师道尊严”思想的影响，一　些教员片面强调教员的主体地位，学员在整个教学过程中处　于被动地位，教员讲什么，学员听什么；教员安排什么，学员　就做什么，这种教育模式严重阻碍了学员思维能力的发展。　我们在心电图教学中，引导学员积极探索、大胆质疑，学员处　于学习的主体地位，学会思考问题的方法，从而培养其分析　问题、解决问题的能力。　科学研究表明，人的大脑分为左、右两半球，左脑具有理　性分析和计算功能，即以抽象思维、逻辑分析为主；右脑具有　音乐、绘画和空间鉴别能力，即以知觉和空间等形象思维为　主。这两种思维方式虽各有侧重，但在认识与发现世界的过　程中，往往是交织在一起，相互补充、相互促进的。只有这两　种思维同时发展，才符合高素质人才的培养需要。学员以前　所学课程主要是开发左脑功能，提高抽象思维能力，而心电　图教学主要是培养学员空间想象能力和空间思维能力，是开　发右脑功能，提高形象思维能力的。心脏是一个立体器官，　其形成的心电向量环也是三维立体的，而空间立体心电向量　环则是学习心电图和解释心电现象的关键，因此学好心电图　可以使大脑的总体思维能力进一步得到提高。　２注重“一题多用”。挖掘学员创造性思维能力　创新能力已成为衡量一个国家竞争力的重要标志，人才　尤其是创新型人才已成为民族振兴的关键。因此，特诊卫生　士官心电图教学也应该以培养和发展学员的创新能力为根　本宗旨。在教学活动中我们坚持启发式教学，努力创造适宜　的教学环境，鼓励学员积极思考、自由交流，并大胆质疑，培　养其敢于批判、勇于创新的精神。　２．１鼓励“一题多解”实践表明，给学员成功的机会，体验　作者单位：０５００８１石家庄，白求恩军医学院内科学教研室　成功的愉悦，就能提高他们的学习兴趣，产生“更上一层楼”　的“自我激励”的进取心态。例如，在讲授心律失常时，设计　练习题目：当右束支阻滞时（图１），按照心电向量的发生机　制，补画Ｖ。导联心电图。评价标准是：提出一种正确答案者　得“优”，多提出一种正确答案就另加一个“★”。　基本答案是：Ｖ。或Ｖ：导联ＱＲＳ呈ｒｓＲ’型或Ｍ型　（图２），此为最具特征性的改变。　补充答案有：①ＱＲＳ波群时限ｔ＞ｏ．１２　ｓ；②Ｖ　导联Ｒ峰　时间＞０．０５　Ｓ；③Ｖ。、Ｖ：导联ｓＴ段轻度压低，Ｔ波倒置等。　

图１传导阻滞位置　

图２右束支阻滞时Ｖｌ改变　这样的练习形式，适合不同学员的能力与水平。同一题　目有基本要求，又有提高要求，每个学员都能获得满意的评　价和成功的快感。通过一题多解的训练，使学员能够冲破传　统定势思维，充分发挥思维的灵活性，以达到锻炼思维、开阔　思路的目的。　２．２引导“一题多变”　在课堂和课后练习中，教员应启发　学员对问题进行分析、分类和归纳，找出它们的相同点和不　同点。对同一道题目，稍做变动就可变成多道题目，从而达　到举一反三的目的，加深学员对同一类型题目的综合认识。

　・１３６・　白求恩军医学院学报２０１０年４月第８卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂｅｔｈｕｎｅ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｖｏ１．８。Ｎｏ．２．Ａｐｒｉｌ．２０１０　通过这样的训练，学员再遇到同类型题目，就能轻松解决，从　而提高学员解决问题的能力和创造能力。　３加强非智力因素培养。调动学员自主学习的积极性　开发学员的非智力因素是改善学员学习动力的重要因　素，是每个教员必须注意的问题。非智力因素包括动机、兴　趣、情感、意志等几个方面，也是人才素质的重要组成部分。　引导得当，可以成为学习的动力；否则，它也可能成为学习的　障碍，造成学员“不愿学、不会学和学不会”的“三不”现象。　因此，在心电图教学过程中，教员必须注意培养和利用学员　的非智力因素，使其转化为学习的动力。　３．１激发学员的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣越　大，学员内在的潜力越容易发挥出来。由于军校学员不存在　毕业后就业问题，所以学习压力不大。大多数学员满足于考　试通过、能够毕业，缺乏压力，学习兴趣不浓厚。为此教员要　以良好的职业道德、丰富的专业知识去激发学员的学习兴　趣。另外，注意发挥计算机与网络技术优势，有意识地采取　形象、生动、直观的多媒体教学和网络教学手段，提高学员的　学习兴趣。　３．２营造浓厚的学习氛围在备课阶段，教员要吃透教材　内容，力求使抽象的内容变得生动、丰富多彩。教员在讲授　新课时，尽量将新知识与学过的内容联系起来，由浅人深，循　序渐进。教员提出问题、解决问题的思路要清楚，并注意启　发学员思考，切忌教员一人滔滔不绝地讲，不提问、不启发，使　学员完全处于被动地位。教员课堂上要始终注意学员情绪的　变化，善于多途径调动其积极性，使他们体会到学习的乐趣。　３．３帮助学员树立自信学员的知识基础和接受能力存在　一定的差别，教员应该承认这种差别，并区别对待。在课堂　提问时，既要考虑到学习好的学员，又要兼顾到成绩较差的　学员。一些难度较大的问题，可以让成绩好的学员回答，而　比较容易的问题则留给中等或成绩较差的学员，帮助他们克　服心理障碍，增强自信心，激发他们的求知欲和学习热情。　３．４引导学员树立正确的世界观、人生观和价值观教员　在教学过程中，应将世界观、人生观和价值观教育贯穿其中，　时时提醒学员为了什么而学，学了又有什么用，帮助学员在　学习过程中寻找学习的目的和将来的归宿。使其能够在学　习中领悟人生的意义，学会如何做人，如何求知，学会生活，　学会追求，为实现自己的梦想而努力，为成为合格的卫勤保　障人才而奋斗。　【参考文献】　［１］杨恩利．准确把握士官教育特征，推进教育创新发展［Ｊ］．空军　雷达学院学报，２００９，２３（４）：３０６－３０８．　［２］　王颖．武警任职教育院校应突出素质教育特色［Ｊ］．求实，　２００９，（Ｓ１）：２９４－２９５．　（２００９－０９．１３收稿２０１０．．０１－１０修回）　（本文编辑戎文慧）　卫生士官任职能力、素质结构解析　李保红，霍江涛，张宇辉，蒋鹤生　［关键词］卫生士官；任职能力；素质结构　［中图分类号］　Ｇ　７１０　［文献标识码】　ｃ　［文章编号］　１６７２—２８７６（２０１０）０２—０１３６—０３　卫生士官工作在部队最基层的卫生单位，其岗位职责要　求他们既要完成部队常见病、多发病的初步诊治工作，又要　担负部队官兵的防病、心理疏导和健康教育工作，还要完成　战地救护和组织自救互救的任务。其专业性强，素质要求　高，具有不可替代的特点…。只有对这一群体进行正规的培　训，才能适应卫生士官的岗位需求，才能承担起一线部队卫　勤保障的任务。本文从卫生士官的岗位需求出发，对卫生士　官的任职能力、素质结构进行探讨解析，以期为我军卫生士　官的培养与评价提供参考。　１相关概念　１．１卫生士官卫生士官是指在师以下作战部队卫生机构　从事诊疗、护理、预防、保健、健康教育、心理疏导和卫勤保障　工作的医学专业技术士官。他们主要从部队优秀卫生员中　选拔培训，或从军队卫生士官学校毕业，或从地方医学院校　毕业生中直接招收入伍。　作者单位：０５００４１石家庄，解放军２６０医院（李保红、霍江涛）；　０５００８１石家庄，白求恩军医学院（张字辉、蒋鹤生）　１．２职业能力　可理解为个人能力的一个组成部分，包括　知识、理解力、技能、态度、专长、角色和任务的胜任能力。２０　世纪９Ｏ年代，对“能力”的研究更多关注的是“关键能力”　（ｋｅｙ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。１９９２年澳大利亚教育审议会迈耶委员会　在题为《推动普通教育：关键能力的报告》中提出了“关键能　力”的重要概念，并将其定义为：有效参与正在出现的工作形　式及工作组织所必需的能力；它们关注在工作情境中以整合　的方式应用知识和技能的能力拉ｊ。　１．３素质素质包括三层基本含义：～是人的生理上的原　来的特点，二是事物本来的性质，三是完成某类活动所必需　的基本条件　。综上所述，素质是人在先天禀赋的基础上通　过教育训练、环境影响和社会实践活动发展而来的相对稳定　的人的主体性品质，是人的智力、身心、道德、意志、审美等方　面的系统整合，是人的综合品质。　２卫生士官岗位任职特点与卫生士官教育　２．１基层部队卫生工作特点　２．１．１接诊疾病、救治范围特殊基层部队的人员构成、工　作任务特殊，疾病发生具有明显的性别、年龄和职业特征。