图式理论
图式理论在英语阅读理解教学中的应用
1、丰富图式。即在阅读教学中应拓宽学生视野，加 大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。 在高中英语日常教学中，教师结合每单元 的话题，有的放矢地介绍些与之相关的背景知识。 如在学习SEFCB 1A Unit 13 Abraham Lincoln 时，教师可适时补充介绍美国的开国 元勋Washington的相关情况:还可将两者进行对 比，如出身、经历、以及在美国历史上的地位等。
1. 图式的概念最早是由心理学家康德(K an t)在 1781年提出的。 2. 20世纪30年代，德国心理学家巴 尔利特(B artle tte)将这一概念运用到知识结构 和记忆的研究中。 3.然而，美国人工智能专家 Rumelhart，为完善 这一理论作出了重要贡献。
图式理论现已被广泛地用于语言和阅读研究。Rumelhart （1977）指出：读者在阅读时，他先前存入的知识往往会 与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容 至关重要。他在 1980 年又提出依据图式是表征储存在记 忆中的概念资料结构（ data structure）这一论断，读者之 所以能够很好地理解所读内容，一个重要因素就是这一结 构所起的作用。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信 息，即前景（foreground）信息和背景（background）信息。 前景信息是作者明确交待的信息，而背景信息则是读者和 作者双方共有的知识。作者充分利用读者的背景知识，传 递前景知识。因此，阅读是读物与读者的背景知识之间相 互作用的过程。
什么是图式理论？
图式理论如何应用于英语教学？
图式理论对于英语教学的影响? 国内外有哪些实证研究?
图式理论
Winston Churchill, WWⅡ, Victory Sign
图式是认知领域中的基本构建单位，它包括大脑中所有 已知概念。具体地说，图式是输入并储存在大脑中对世 界的普遍认识，是大脑为了便于信息储存和处理，而将 新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识 表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。
• 目前国内外往往从形式图式、内容 图式和语言图式三个角度来研究图 式对英语阅读理解的影响。
பைடு நூலகம்
• Carrel和Eisterhold(ibid.)认为:
• ①形式图式是人们“有关文本各种修辞结 构的背景知识”，它主要涉及到的是文本 的信息结构的处理。 • 形式图式指读者对该信息结构排列的熟悉 程度，即通常所说的篇章知识。
Operational definition:
Students are tested once three weeks. The week’s scores for each student and the final scores of the twentith week will be
• The aim of this action research proposal is to find out if the content schemata, that is to say,the increasing of the background knowledge of the texts can improve students’ reading comprehension scores.
图式理论如何应用于英语阅读理解教学
1.图式理论是用来解释外语阅读理解心理过程的一种理 论，阅读实质上就是读者构建合适的图式，填充新的 信息从而使图式具体化的过程。 2.填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。 3.当图式中所有重要的空位都已填满时，文章即被理解。 教师只有帮助学生建立相应的语言图式，内容图式和 修辞图式，才能克服阅读理解中所遇到的各种障碍， 提高阅读效率，取得好的教学效果。
• ②内容图式是“有关文本内容的背景知识
”。读者所掌握的与文本内容相关的内容 图式越多，他们的阅读理解能力、信息存 储能力以及会议信息的能力就越强 (Anderson&Pearson,1984)。 • 内容图式指读者对某种输入信息的熟悉程 度，即狭义的背景知识;
• 语言图式，即语言的难易程度，包括词汇 、发音、语法等。 • 语言图式则包括识别具体词汇的必要解码 特征还有如何在特定语句中锁定该词汇的 具体含义的功能。
2激活图式。即在阅读教学中，教师在实施读前活 动(pre-reading activities)时，要采取有效手段激活 学生的图式。 (1)利用图片，标题预测。教师引导学生讨论课文插 图或观看视频短片，进而引出文章的话题。
（2）建立图式。即在阅读教学时，在读中活动 (while-reading activities)中，教帅应指导学生建立相 应的语篇图式。 (3)运用图式。即在阅读教学中，教师在进行读后活 动(postreadingactivities)时，应指导学生利用已建立的 图式进行各种活动，如复述、 改写、讨论、评价等。
图式知识在学生的理解、学习、记忆中起着决定性 因素
图式理论在阅读中具有6个作用:帮助理解文章、 帮助推论、调节注意力、对重要信息的加工、 有条不紊地搜索记忆、有效提高学生的阅读理 解能力。通过在阅读教学中运用图式理论，帮 助学生充分激活已有的图式，构建新的图式和 补充缺乏的图式，结合自己所具备的相关的语 言知识，主题内容，和篇章结构知识，完成阅 读理解的题目，从而提高学生阅读理解的质量 和效率，使学生达到知识的扩充和信息的积累。 将图式理论应用十英语阅读理解教学有助十调 动学生的主观能动性.
国内外的实证研究
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在20世纪80年代，图式理论被广泛的应用在英语阅 读理解中，一些外国的学者对图式理论开展了一些实 验，包括如何激活学生的图式，如何指导学生进行合 适的阅读训练
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Hudson made a significant study.
• He selected foreign students as subjects according to high level,medium level, and low level and designed drawing related to the article content. • The purpose of the experiment are two:1. scheme’ effect on the reading comprehension.2. How did the effect and subjects’ foreign ability interact. • The result of experiment showed elicited schema was essential factor of reading comprehension and played a great role in reading comprehension than foreign ability. The role of schema in subjects who were weak in foreign ability was stronger than subjects who were good at foreign ability. Hudson’s experiment implied if the background knowledge of foreign reader was activated, it would play a greater a role in reading than foreign ability.
Carrell is a well known researcher on schema theory.
Carrell’ study(1984) was designed to answer the question, “Can we facilitate reading comprehension by teaching text structure?” she divided high intermediate ESL students into two groups of students, and both of which worked with the same text. The experimental group of students was told about top level rhetorical organization and the strategy for using that information as a basis of reading and recording expository text. In other words, they were taught about the strategies to work on the text and the way they could monitor and regulate their own learning. The other group of student did not receive such training both groups had pre-test. The experimental group record much more information and felt they had learned a useful technique, demonstrating that explicit teaching the text structure improves ESL students reading comprehension and learning. This improvement endured even up to level rhetorical organization helps with ESL students reading comprehension.
Operational definition:
