《放飞蜻蜓》教学反思 6 篇 一、导入 师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐 读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很 大。 二、精读 2—6 师：请一位同学先读一下第 1 自然段。 指名读。 师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩 子在那儿捉蜻蜓， 他停下了脚步。 诶？他在想什么呢？请同学们认真 地读 2—6 自然段，想一想。 生自由读。 师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？ 指名说。 师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看 该怎么读？ 生自由练。 师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩 子们。 指名分角色读。 师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模 仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书） 师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？ 指名说。 师：你对着他说话，再来一遍。 学生读。 师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。
生自由读。 师：你有什么发现？ （耐心、慈爱、亲切） 师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？
指名读。 师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）
师：好，谁来读翠贞？ 指名读。 师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下） 师：那你也想一下。 师：别的孩子怎么说的？ 生：七嘴八舌 师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。 生大笑：不是，是抢着说，争着说。 师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！ 师：你坐哪儿？ 生：坐凳子上。 师：恩？你呢？ 生：田埂上。 师：对。陶先生继续对孩子们说—— 生读。 师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。 生分角色朗读。
师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。 我们再回到前面， 陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？
生自由说。 师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想
______________ 。请大家读剩下的部分。 三、精读 7—11 生自由读。 师：想什么呢？ 生自由说。 师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告 诉孩子们的话。先自己说一说。 师：谁来告诉孩子们？ 指名读。 师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！ 指名读。 师：这才像说话。我们加上提示语，再读一读，发现了什么？ 生：陶先生很喜欢蜻蜓。 师：那你用喜欢的语气读一读！ 指名读。 师：有点喜欢了，还有谁比他更喜欢？ 师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告诉大家！ 指名读。
师：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！
生自由读。 师：发现了什么？ （爱孩子，尊重孩子）
师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓， 更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？ （爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子 们心甘情愿地把蜻蜓放了。） 师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。 师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？ 生自由说。 师：是啊！一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。
《放飞蜻蜓》教学反思（汇报课）
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的重难点并不妥。
教学这一课时， 我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线， 从而体现陶先生对学生充满爱心、 循循善诱的特点。 为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸” 等词语，同时也突出了 “七嘴八舌” 、“入神” 、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在
引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用， 蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料， 用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。 我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓， 那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道， 课文的重难点他们已经大多掌握了。在学完整篇课文以后，我出示了一张图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么， 并让他们自由表达： 你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，相信他们一定会更好地了解陶行知，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。
最后集体进行分角色朗读课文， 更将本课的学习推向了高潮， 学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈爱和谆谆教导。 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛： 真正的教育不是告诉， 而是启发与诱导！总之， 兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。
只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。
亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的”。所以在教学中，让学生带着惊奇进行思维能激发学生的阅读兴趣。 《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓， 就因势利导， 教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。苏霍姆林斯基说： “在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探索真理，在认识的世界里漫游。只有这样，他才能成为一个好学生”。教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢？引导学生回忆蜻蜓的样子。 三年级学生的思维
还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段， 对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。 针对学生的心理特点， 接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题： 我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢？认真读课文你就能了解陶老先生， 更能知道蜻蜓的特点。愿意读课文吗？孩子们阅读愿望之火被点燃， 他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。 在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等闪 光点浮现在孩子面前， 让学生对其自然产生敬佩情绪， 在心中树起崇
高形象。对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点， 孩子也从品读陶行知的话语中
了解得很透彻。知识丰富的你还知道蜻蜓的其它特点吗？学生们畅所 欲言，蜻蜓点水等知识在教师传播， 孩子们理解了课本以外的好多知
识。 苏霍姆林斯基说：“课堂上要控制学生的注意力，就必须保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”在阅读课上，围绕文本提出激发学生兴趣的问题，使儿童愿意好好学习，唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣，从而对文本有深刻的感悟。
《放飞蜻蜓》对于这课的教学重难点我定为：“ 1、细读课文，了解蜻蜓的知识， 懂得蜻蜓是益虫； 能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓， 从而增强保护动物的意识， 激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。”
为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识， 教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。 陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌， 学生抓住有关语句就能体会先生的为人， 教学时为何要放弃这样的一个认识先生、 走进先生的良好契机呢？
至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够， 学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度， 启发引导的巧妙。 学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。 可