课程评价的模式
五、回应模式（responsive model） 步骤：
（1）评价者与一切和评价对象（譬如，课程方案）有关的人员进行接 触，以获取他们对评价对象的看法； （2）根据获取的信息确定评价的范围； （3）评价者亲自对方案的实施作实地观察； （4）通过观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行 比较； （5）评价者对评价应该回应的问题进行理论上的修正。
课程评价的走向
新课程评价改革的方向
（1）新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价 者在评价过程中的参与程度。 （2）新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为 一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 （3）新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评 价区分开。 （4）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价 应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的 提高。
2. 输入（input）评价 3. 过程（process）评价
4. 成果（product）评价
课程评价的模式
五、回应模式（responsive model）
- 创始人：斯太克（Stake）—1973 - 具备三个特点： （1）牺牲某些测量上的准确性以换取对评价听取人的有用性； （2）更关心方案的活动而不是方案的意图； （3）更注意反应与方案有关的各方面人员的意志而不仅仅是其中一 部分人的意志。
课程评价的定义
国外
课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到 教育目标的程度的过程。（泰勒）
-
课程评价是为课程决策提供有用信息的过程。 （斯塔弗尔比姆）
课程评价的定义
国内
- 以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结 果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。 —《课程与教学论》张华 著 - 根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手 段，通过系统地 收集信息、资料、分析、整理，对课程方案、 课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断，从而为课程 决策提供可靠信息的过程。 —《课程与教学论》钟启泉 汪霞 王文静 著
结果评价(outcome evaluation)主要在于了解课程计划对学生所产 生的结果，但也可用于掌握受课程计划影响，教师和行政人员产生的结 果。
课程评价的模式
模式
课程的评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理 念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途 径所建立起来的相对完整的评价体系。
课程评价的模式
五、回应模式（responsive model）
（6）在此基础上，评价者设计评价方案；
（7）根据不同的需要，选择不同的搜集信息的方法；
（8）对搜集来的信息资料进行加工处理； （9）将处理过的信息按需要回答的问题进行分类；
（10）把分类评价结果写成评价报告，分发给有关人员；
（11）在分类评价报告的基础上对方案做出全面的判断。
课程评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价
课程评价的类型
（二）内部人员评价与外部人员评价
这是依据评价者的身份所作的分类，这种分类的标准是看评价者 是课程开发、设计的单位或个人，还是未参与其中的单位和个人。 内部人员评价（insider evaluation）,其主要目的在于改进课程 开发、设计的过程，首要任务是弄清预先设定的目标是否已经实现。
（5）成本效益分析阶段：从整体上评价该课程设计与其他类似设计在
效益上的异同。
课程评价的模式
三、外貌模式（countenance model）
- 创始人：斯太克（Stake）—1967，发表《教育评价的外貌》
（The Countenance of Educational Evaluation ）
- 要素： ·先在因素（antecedents）
外部人员评价（outsider evaluation）,外部人员评价主要有两
种方式：通过测试等手段评价课程的产品、由外部人员对课程过程进 行观察。形成性评价基本是一种内部人员评价，总结性评价则基本是 一种外部人员评价。
课程评价的类型
（四）目标本位评价和目标游离评价
目标本位评价(goal-based evaluation)是以目标为基础进行评 价，旨在测定教育目标在课程与教学中究竟被实现了多少。典型代 表是泰勒的评价模式和布卢姆的评价体系。
课程评价的类型
（四）目标本位评价和目标游离评价
目标游离评价(goal-free evaluation)正是针对目标本位评价的 缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程与教 学的所有结果，包括非预期结果。
课程评价的类型
（三）过程评价与结果评价
过程评价(process evaluation)是对课程计划实施过程的评价。
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课程评价的类型 课程评价的模式 课程评价的方法和过程
课程评价的对象
对象
课程决策 宏观层面
管理成效
课程开发、设计的过程
中观层面 课程整体的系统 微观层面 课程计划、目标、材料、实施、结果等
课程评价的对象
类型
评价时间：形成性评价、总结性评价； 评价者身份：内部人员评价、外部人员评价；
- 创始人：泰勒（ R. W. Tyler）—1949
- 含义： 以目标作为评价活动的核心和依据的概念和方法体系 - 步骤： （1）建立目的或目标； （2）将目标加以分类； （3）用行为术语界定目标； （4）寻找能显示目标达成程度的情境；
（5）选择和发展评价所使用的测量技术；
（6）搜集学生表现的资料； （7）将搜集到的资料与行为目标比较。
谢谢大家！
课程评价的模式
二、差别模式（discrepancy model）
- 创始人：普罗佛斯（M. Provus）—1969
- 含义：比较课程表现与设计标准之间的差异 - 步骤： （1）设计阶段：确定及详述课程标准； （2）装置阶段：评价具体课程计划内的各种活动是否与标准存在差异； （3）过程阶段：检讨课程实施过程中的各种活动是否与标准存在差异； （4）产出阶段：评价课程的活动结果是否与预定标准存在差别；
小组成员：周清清 江惠 胡晓灿 邹琴 尹艳芳 佘航 陈小玲
课程评价的定义
课程评价的功能 课程评价的实施 我国课程评价的发展走向 汇报目录
汇报目录
课程评价的定义
背景
系统和科学的评价是20世纪左右的产物，均在美国发 展开来。“课程评价之父”——泰勒最早提出课程评价理论 是在“八年研究（1934-1942）”的基础上。“八年研究” 是由美国进步主义协会（PEA)为解决大多数高中毕业生就业 的需要与中学课程只面向大学的矛盾而组织的中学课程改革 的实验。这不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远 的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。
课程评价的方法
课程评价的方法
2. 质性评价 · 依据达成目标的程度来评价课程的成效。 · 质性评价是以自然情境为直接资料来源，评价者为 评价工具，与评价对象直接接触，在评价环境中进行观察 了解交流。 · 描述性的，多以文字或图片说明，为了描述现象。 坚持整体观，注重现象的整体性和相关性。 · 采用归纳的方法，在收集和分析资料时走自下而上 的路线，在原始资料的基础上建立分析类别。
评价者关注的焦点：过程评价、结果评价；
评价与目标的关系：目标本位评价、目标游离评价。
课程评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价
形成性评价：是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时 所进行的评价，目的在于改进课程与教学的效果，搜集课程编制或实 施过程中存在的优缺点的资料。
总结性评价：是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。 它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断， 从而决定推广或修订完善课程计划。
· 方法上的问题
· 认识上的问题
· 政治性的问题
课程评价的过程
方法上的问题
· 评价时机把握不当 （课程计划等实施时间不足，急于测量效果）
· 比较层面过于狭窄
（方案效果须从多方面观察，多层面比较） · 忽视过程和背景 （评价须保证其确切性和科学性，须关注过程和背景）
课程评价的过程
认识上的问题
评价者 常取怀疑、批评的角度
课程评价的过程
课程评价的组织过程
1、资料收集阶段 确定评价目标 根据评价的问题描述所需资料
拟定评价设计和按设计收集所需资料 2、资料分析阶段 整理、分析及解释资料。
课程评价的过程
课程评价的组织过程
3.价值判断阶段
完成评价报告和做出结论性判断 推广、反馈并实施评价的评价
课程评价的过程
课程评价组织过程的三大问题
关心抽象概念
设计者 相信自己是正确的、重要的
关注现实、致力于行动
终点效果的评价
注重实施过程中的及时反馈
课程评价的过程
政治性问题
评价报告直接或间接地影响许多人生活，不
免受到各方面的过分关注，带上了政治色彩，出
现政治干扰评价。
课程评价的问题
（1）评价主体单一 （2）过于强调评价标准的统一性 （3）评价内容单一 （4）强调评价学生的学习结果 （5）主要评价学生记忆情况 （6）忽略学生发展的多样性和不平衡性 （7）以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价 （8）不恰当地使用评价结果，强调甄别和选拔的功能
课程评价的模式
五种典型模式
• 目标达成模式（goal-attainment model） • 差别模式（discrepancy model） • 外貌模式（countenance model）
•“CIPP”评价模式
• 回应模式（responsive model）
课程评价的模式
一、目标达成模式（goal-attainment model）
课程评价的方法
课程评价的方法
1. 量化评价 以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进 而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。注 重标准化程序和预先设计。量表评级与测验是主要手段。 - 优点： （1）预先确定的，比较概括和具体，易于控制和操作； （2）便于数学处理，提高精确性； （3）量化的指标是客观化的，提高客观性； （4）有助于做出明确的等级划分。