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计算机在教学中的应用
在我国，电化教育已有近80年的历史。全国县以及县以上
的教育部门都设立了电化教育机构，各学校也配置了相对应的
电教设备，培训了一批会使用电教设备的教师。这些设备中，
以广播、幻灯机、录音机、电视、语音室为主。
近年来，随着计算机的普及和教学软件数量的增加，计算
机正在逐步走进我们的课堂。但是，多数学校受计算机数量、
教学课件的拥有量以及教师对于计算机的熟悉水准的限制，当
前的应用还是初步的，大多仅仅讲公开课时，用投影仪播放一
个课件，而缺乏大范围的、系统的应用，利用CAI教学的就更
少了。计算机辅助教学给人们的感觉有五点：１、计算机辅助
教学就是一台计算机加一部投影仪；２、计算机辅助教学的不
过是减轻了教师的板书负担，对教学协助不大；３、计算机辅
助教学在讲公开课时用一下就行了，平时上课就没这必要了；4、
做课件太难了，我们学不会，也没时间学；5、课件做得好不好，
就是看它用了多少效果，好看不好看。
针对这些现象和观点，本人有下面几点思考：
一、准确理解计算机辅助教学
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,简称
CAI）是指用计算机协助或代替教师执行部分教学任务，向学生
传授知识和提供技能训练，直接为教学服务。用于执行教学任
务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算
机辅助教学主要包含两层含义，一是教师使用CAI课件展开教
学活动，协助教师更好地完成教学任务；二是由教师设计计算
机课件，学生则通过在计算机上运行课件，展开学习。
CAI系统一般是由计算机硬件系统、软件系统和课程软件三
部分组成。
CAI具有如下特点：
1、大容量的非顺序式信息阅读方式
计算机可存贮大量信息，包括一门课程或与某个对象相关
的全部知识。学习者能够浏览，并与系统实行交互，主动地
选择自己所学内容。
2、学生能够控制学习内容和进度。
CAI系统允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅
当学生掌握了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学
生的学习进度不受时间与地点的限制，能够选择适合每个人的
最佳学习速度。
3、因人施教、即时反馈
CAI系统可通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的
水平和学习状况，调节学习过程，达到因人施教和系统即时反
馈。
学生在CAI活动中处于一种积极、主动的状态。因为教学
进度是由学生的学习进展状况来控制的，通过连续的提问－反
馈或是操作一反应刺激等交互活动，学生在CAI活动中处于一
种积极、主动的精神状态，不象被动受教时那么容易疲劳和受
干扰，从而能够取得较好的教学效果。
4、网络技术使CAI可获得群体的支持
当前的网络技术使CAI可获得群体的支持，解决个别化学
习与群体学习的矛盾。
二、准确处理计算机辅助教学与传统教学的关系
现实中，常有以下两种观点：一是过度夸大计算机辅助教
学的作用，认为教师能够与粉笔与黑板说再见了；二是认为计
算机辅助教学不过是把板书放到了计算机屏幕上，和粉笔加黑
板没多大区别，以前没有计算机，不是照样培养人才吗？公说
公说理，婆说婆有理。其实以上两种意见都有一定的片面性。
仔细推敲一下“计算机辅助教学”这个词，我们发现它非常贴
切。既是“辅助”，就不能完全取代传统教学手段。而传统教学
手段的不足之处，必须依赖计算机来补充。计算机对传统教学
手段的补充主要体现在以下三个方面：
1、实行课堂演示
在这种模式下，计算机作为辅助工具，是将传统教学中教
师通过黑板、幻灯片、模型等媒体展示的各种信息加工成文字、
图形、声音、影象、动画等素材，实行一些必要的处理，将它
们组织起来，通过投影仪播放，或在网络计算机教室中播放。
利用这种模式实行课堂教学，能够使抽象深奥的知识以简单明
了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更
好地协助学生思考知识之间的联系，促动新的认知结构的形成，
在较短的时间内使学生多种感官并用，提升对信息的吸收率，
加深对知识的理解，因而能够做到更高密度的知识传授，大大
提升课堂利用率。
计算机的动态变化还能够将形与数有机结合起来，把运动
和变化体现在学生面前，协助学生思考，使学生由形象的理解
提升为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很
好的作用。比如，在高中数学中讲授y=Asin(ωX+φ)的图象时，
利用计算机的演示，学生可看到函数图象是如何从正弦曲线逐
步变化而得到的，从而领会A、ω、φ三个参数对函数图象有什
么影响。
2、学生自主学习
学生使用练习测验型课件时，课件会向学生提出问题，当
学生送入答案后，计算机判断其准确与否，并给予相对应反馈。
当学生答对时，课件会予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆;
当学生答错时，课件会给予适当提示与协助，或者把问题分解
为若干个较简单的问题，引导学生逐一回答，直到学生对该知
识或技能的掌握达到要求为止。
3、激发学生的学习兴趣
利用寓教于乐的游戏型课件，提供或控制一种富有趣味性
和竞争性的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生在教学目
标明确、富有教学意义的游戏活动中，得到训练或有所发现，
以取得积极的教学效果。
计算机与传统教学方式的应该是优势互补的关系，而不是
非此即彼的关系。我们在教学实践中，既不要认为计算机辅助
教学对教学效果毫无协助，继而将它拒之门外，也不要把它当
成灵丹妙药，把每一节课都上成计算机课，而应该恰到好处地
使用计算机辅助教学，把教师与计算机的优势同时充分发挥出
来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
三、用课件与做课件的关系
一说起学习计算机辅助教学，大家马上会想到就是学习课
件的制作。很多地方组织教师实行计算机辅助教学的培训，也
是学习课件制作。其实，这人为地加深了教师对计算机辅助教
学的畏惧。对于教学第一线的教师来说，自己会做课件固然很
好，想要什么课件就做什么课件。其实不会做也没关系，只要
会使用就行了。至于做课件这件麻烦事，完全能够交给会做的
老师去做，也可从网上下载，或到市场上购买。这就好比汽车
是一种重要的交通工具，我们要用汽车，只要学会开车就行了，
至于造车，那是汽车厂家的事情。
四、课件形式与内容的关系
在课件制作中，要防止出现以下问题：
1、花里胡哨，喧宾夺主。多媒体课件需要借助一定的技术
手段加以修饰，以达到吸引学生注意力的目的。但也不能做得
花里胡哨，更不能加上一些与主题无关的声音、动漫，否则，
只会分散学生的注意力。只有充实的内容与完美的外在形式的
有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教
学环境的目的。
2、呆板单调、索然无味。多媒体课件的一个基本出发点就
是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺
激学生的感官，引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件
与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的。
3、生硬拼接、胡拼乱凑。多媒体课件的制作讲求取材合适，
用材得当。不能混淆时代的特征背景，甚至违背社会公德，否
则就会显得有些不伦不类，破坏整个课件的风格。
多媒体技术与课堂教学的有机结合，是教学改革中的一种
新型教学手段，因为其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、
反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故对学生有极大的吸引
力，产生不可估量的教学效果。我们坚信，只要我们大家共同
为之去探索、去实践、去开发、去研究，课堂教学的明天会更
加辉煌、更加灿烂！