改革探索
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问题教学法”在理论教学中的应用
教学方法的选择是一个复杂的过程。教授技工学校
《创新与创业》第一章第一节时，笔者首先对教材进行深
入解读，制定教学目标后，把创新创业教育的不同特点
变化作为教学重点与难点。其次，根据中学生的心理特
点——他们好问、喜欢动手探究，所以在教学方法中笔者
选择了教与学并重的教法，为学生创造科学探究问题的机
会，以探究问题为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
在科学探究问题的过程中，学生以小组为单位，加强与小
组同学的交流，通过团结合作来完成活动。
一
、
何谓“问囊教学法”
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学
生在设问和解答的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进
而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学
习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学
法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习
的主动性和积极性。
专业理论课教学的主要目标是通过教学让学生掌握
本学科的基本范畴和基本原理。从事职业专业理论教学实
践的教师几乎都会认为基础理论的教学与艺术化的手段无
关，只要讲清楚说明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方
式。因而，现实中基础理论课教学过程往往缺乏互动。从
学生这一角度来说，缺乏互动的课堂效果往往达不到让学
生全面准确地理解基本范畴和问题的课堂教学边界。从动
态角度看，缺乏互动的课堂难以实现通过互动教学实现思
想交流的ｌ＋１＞２的效果。
问题教学法，即通过设置激发课堂互动的问题，然后在
问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。从教者的角色担
当方面来说，这一教学法无疑突出强调了“师者，授业、
传道、解惑”中的解惑，把解惑看做授业和传道的手段。
问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和解答
方式，前者强调问题激发课堂互动的功能，这意味着问题
教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照
顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，
激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方
式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点， 促进学生理解程度的深化。 问题教学法的关键在于设置问题情境 学生的思维过 文／代平梅 程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展，问题是思 维的火花，是放飞思维的钥匙。问题的出现使学生产生一 种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种 创新的因素。因此教师要善于在课堂教学中精心创设问题 情境，激发学生的求知欲望，使学生为问题的解决形成一 个适合的思维意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最 佳的教学效果。 一个好问题的设置是激发学生思维火花的催化剂。如 笔者在上《什么是创新创业教育》时是这样做的：由《突 破鸟笼》的故事，激发学生对甲乙争论的问题的思考，从 而引出这节课的问题： Ｉ．什么是创新？ ２．创新的本质是什么？ ３．创造与创新的关系是什么？ ４．什么是创业？创业是人生的必经阶段吗？ 然后分成小组讨论，把每个问题写在Ａ４纸上，每一小 组派一名代表发言。 问题教学法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括 两个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与基础问题相关 的核心范畴出发，引发学生思考相关的横向并列的问题； 所谓纵向拓展是指按问题之间的内在逻辑，逐步引导学生利 用归纳与演绎法回答先前设置的基础性问题。横向延展的 重点是应该顺应学生的已有知识结构和逻辑思维，抓住核 心范畴。比如思考什么是创业这个问题时，应该抓住“创 新”这个核心范畴。创新就是善于发现问题、探索问题。 这～范畴的横向延展意味着要引导学生将“创新”这一范 畴横向展开，思考创新就是用一种与众不同的、新颖的敢 于冒险的方法和精神去解决所面临的问题，并提出新思 想、新认识、探索新规律，做出新发明，创造新成果。接 着应该让学生集中思考创造与创新的关系是什么。通过案 例微软公司的成功，得出创新是创造的基础，创造是创新 的最高层次。 总之，这一层次横向延展的问题可以设置为“２ｌ世纪 是创新的世纪、竞争的世纪。而你——年轻而自信的２１世 纪的主人，面对充满机遇和挑战的新世纪，该怎样走好自 己的人生之路？请列举，什么是创业？什么是创新？” 对上述两个问题进行进一步纵向延伸，就会形成第三
个基础性问题：创业就得有创新。通过案例《从中职生到
电子城老板》说明成功的关键在于是否勇于实践，敢于创
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基于德尔菲法的中职学生
专业课学习行为研究
中等职业教育培养的是技能型人才，培养目标具有鲜明 的职业针对性，这就决定了职业教育课程目标有别于普通教 育，即培养学生掌握特定的职业知识、技能、态度，满足职业 活动的需要，专业课教学是职业教育教学的核心，因此需要体 现职业活动特色。 近年来，职业学校学生的学习行为与学习任务之间的矛 盾不断加剧，中职学生普遍缺乏学习的目标意识，没有形成 良好的学习动机与学习动力，不能明确回答“我为什么来学 习”、“我为什么要学习这个专业”等一系列问题。 结合职教一线工作实际，在课题组长的指导下，笔者采 用德尔菲法和六点评分法，深入探究中职学生的学习行为和学 习现状，进而提出改善学生的专业学习行为的建议与对策，为 推进新一轮课程改革提供一些参考。 一、研究方法和样本选择 本文采用德尔菲法和六点评分法开展研究。德尔菲法依 文／张晓丽朱孝平 据系统的程序，采用匿名方式和书面回应发表意见的方式，即
专家之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发
生关系，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反
复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法，作为
预测的结果。
２０１０年９月至ｌ１月，课题组确定了一个由１３名金华当地职
校（均为浙江省首批课改实验基地学校）不同专业的骨干教师
组成的专家组 德尔菲调查的第一步是要求参与者针对以下三
个开放性问题提供５到１Ｏ个简短的回答。
１．对专业课学习而言，你认为学生的哪些学习行为是积
极的，是有效专业课学习所需要的？
２．对专业课学习而言，你认为学生的哪些学习行为是消
极的，是不利于专业课学习的？
３．作为教师，你认为自己应该怎么做才能帮助学生改正
消极学习行为，养成良好的学习习惯？
１３名专家完成第一轮调查后，笔者共记录下三个研究问
新。成功之路就在你的脚下，关键是你怎么走。
＝、培彝学生具有向墨意识
培养学生具有问题意识显得非常重要。学生的问题是
指学生在学习过程中由无疑到生疑，由有疑到思疑，由释
疑到心怡，逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方
法。这种“学一疑一思一释一怡”的过程，就是学生问题
意识的形成和培养过程，如表１和表２所示。
表１人生三阶段法
１ 年龄阶段 发展阶段 发展任务
Ｏ～２７岁 第一个一万天，成长期或修业期 学业
２８￣５４岁 第二个一万天，活跃期或创业期 创业
５５～７１岁 第三个一万天，充实期 充实
表２人生五阶段法
发展阶段 发展任务
萌发期 十月怀胎到上学、孕育与启蒙期
求学期 以学习为主要任务，建立智能机构
创造期 选定目标，进行有效的创造
成熟期 创造性结果渐出，开始得到社会承认
老年期 延缓衰老，继续学习，有效发挥作用
让学生主动地发现人生的阶段都有一个创造或创业
期和提出创新问题，不断地质疑、思考、发展过程。这一
方法的运用可能产生的结果有三：一是有力增强了互动效
应，提高了学生对课堂知识的接收率，增强了学生对所授
专业知识的兴趣，提高了课堂教学的有效性；二是增强了
教师的主导意识和学生的主体意识，有助于形成和谐有序
的课堂气氛；三是培育了学生已有知识与新授知识的结合
点，有助于打破知识之间的专业边界，在形成支持课堂问
题理解的知识体系的同时，有助于激发学生的思维创新。
三、教师耍具备问题意识
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法
能否成功的关键。首先，教师要有渊博的知识、幽默的语
言、灵活的教学方法，才能引导学生乐于学习。教师应不
断扩大自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答，凡
答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提
问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题
情景上下工夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师应把握
提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提可以直接
回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问
题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提
千人一面的问题。
总之，应用“问题教学法”是提高理论课堂的有效途
径之一。应用得好，我们的教师在教学的过程中就会轻松、
愉快。我们的学生也会是积极、主动、勤奋、努力的。他们
在品尝探究的艰辛的同时，享受到了成功的欢乐。而正是这
种学习过程的艰辛与曲折，锻炼了学生坚忍不拔的个性，让
他们学会了认知、学会了学习、学会了做人。
（作者单位：平顶山高级技工学校）