浅谈初中语文课的导入方法
【摘 要】平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，
因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让
学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。
【关键词】语文课；导入方法；艺术
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。“良
好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到
课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是
重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生
的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理
杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新
的学习情境中去，提高学习效率。
一、启动原有认知导入
孔子云：“温故而知新。”启动原有认知是导人新课的常用方法。
如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬，
四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们
领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏
一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！，，
二、故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的
积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的
这一特点，以一些故事来导人课文，无疑会起到事半功倍的效果。
在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童
文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请
去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你
觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上
喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜
安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我
们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入
进新的教学情境。
三、情境导入
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学
过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短
时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨
人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声
响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的
时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾作祟的时候，然
而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众
掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。
所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于
直面人生的极度苦闷并将音乐融人与命运的不屈抗争中，他是心的
英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，
这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
四、抓住文题。激趣导入
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突
破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从
标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我
直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走
一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是
走两步吗？我们的作者好像连‘1+l一2，都不知道，还把题目写
得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这
样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家
带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确
把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，
父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作
者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解
成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”
这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原
本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
五、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不
忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光
点。因此，如能在导人环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番
知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访
友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不
知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是
态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。
我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他
果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和
他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰
富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人
吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同
学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
六、设置悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到
好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导人环
节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思
考，又会涉及课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教
学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，
在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客——两位中国记
者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁
迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢
相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反
应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的
学习。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出
不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、
学生的特点自由创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先
有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引
起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好
的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。