逻辑思维
逻辑思维的重要性
人类的活动离不开思维，思维能力的发展程度是整个智力发
展的缩影和标志。由于数学自身的特点，数学教育承载着“发
展儿童的思维”的重任，现代教育观点认为，数学教学就是
指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指
导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并
发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构
转化的过程。
逻辑思维对学习的影响

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的
逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面
进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判
断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以
及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推
理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成
了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理
论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能
力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他
们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里
所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，
在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有
利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初
步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学
科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和
足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑
思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的
基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如
果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何
贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有
步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的
问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以
它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生
虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并
不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数
等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解
和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例
如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主
要任务, 但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解
一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以
对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识
地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属
于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，
它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁
左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证
思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学
渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材
料。
缺乏逻辑思维的危害

培养逻辑思维的方法诀窍
小学生学习数学的主要能力是逻辑思维能力, 逻辑思维
是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借
助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，因此，
尤其是面临考试和奥赛的学生的学习中,学生的逻辑思维能
力的培养和提高尤为重要和紧迫.我们要做到以下几点:
一、强化思维过程
要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生
组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、
判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下思维过程的
组织。
1、提供感观材料，组织从感观到理性的抽象概括。从具体
的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特
征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻
辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分
的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动
过程，从而帮助他们建立新的概念。例如教学科学记数法时,
可让学生观察小数点移动的位数与10的n次方中n的关系,
学生通过思考会发现小数点移动的位数正好是n的绝对值,
应该向前移n为正,向后移n为负.这种抽象概括过程的展开，
完全依赖于“观察----思考”过程的精密组织。
2、指导积极发散拓展，推进旧知向新知转化的过程。数学
教学的过程，其实是学生在教师的指导下系统地学习前人间
接经验的过程，而指导学生知识的积极发散，推进旧知向新
知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。中学数
学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间
有机地联系着,我们要挖掘这种因素，沟通他们的联系，指导
学生将已知迁移到未知、将新知识同化到旧知识，让学生用
已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的
认知结构。为此，一方面在教学新内容时，要注意唤起已学
过的有关旧内容。
3、强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数
学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别
到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规
律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知
识具体化的过程。①要加强基本练习；②要加强变式练习及
该知识点在中考和奥赛中出现的题型的练习；③要重视练习
中的比较和拓展联系；④要加强实践操作练习。
4、指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生
把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整
合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统
化。例如讲二元一次方程时,可将方程的所有知识系统梳理分
类,在学生头脑中有个“由浅入深,由点到面”的过程。
二、把握思维方向
1、逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向
思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论
的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联
的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方
面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识
为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，
唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开
阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不
同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的
设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这
样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是
授之以鱼”！要教学生如何思考，而不是只会某一道题。
2、指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，
不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思
维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教
学中应注意以下几点：（1）精心设计思维感观材料。培养学
生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求
教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学
生顺利实现由感知向抽象的转化。（2）依据基础知识进行思
维活动。中学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、
定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以
寻求到正确的思维方向。例如有些学生不知道如何作三角形
的中位线，怎样寻求正确的思维方向呢？很简单，就是先弄
准什么是三角形的中位线，作起来也就不难了。（3）联系旧
知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知
的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的
有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问
题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题
找到正确的答案。（4）反复训练，培养思维的多向性。学生
思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需
要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单
一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注
意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。
三、升华思维品质
培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养，因为
思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱。
1、培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例
题和练习中其它解法，并对比哪一种最优，怎样分析的，有
没有不足之处，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择
最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
2、培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间
的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。
3、培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教
材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造
性。教材例题中前面的多是为学习新知识起铺垫，后面的则
是为已获得的知识的巩固、加深。因此，对前面例题教学的
重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于
实践。之后的练习应进一步加深、拓展、发散。