（二）学法
诵读法。学生通过诵读来感受作品的韵律美、节奏美。
悬念解疑法。在有疑之处，让学生带着问题，积极思考。
自主探究法。注重学生的实践运用以达到巩固提高的目的。
引导学生在内容联想和对比激趣中鉴赏诗歌，通过多媒体课 件增强视听冲击，创设良好学习氛围，同时进行思维导图的 设计创作，从高考诗歌复习四大模块入手，以生为本，以学 定教，发挥想象，促进学生的自主学习。
本节课意在复习诗歌基础上，对比分析作品语言风格和情感 表达特点，激发学生自我情感表达，提高学生鉴赏诗歌的能
力，增强学生写作诗歌的兴趣。
学情分析
教学目标
•根据课标要求以及学情的特点，我从语文核心素养的四个方面拟定了如 下教学目标：
1、语言建构与运用 挖掘诗歌中的离别意象，整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地 位和作用； 2、思维发展与提升 学会运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；抓取关键词对比 鉴赏诗歌；激发学生自我情感表达、提高学生鉴赏诗歌的能力； 3通、过审对美意鉴象赏与与意创境造的解读体会•黄遵宪诗歌革新的精神，进一步引导高三学生复习 诗歌，学着创作诗歌,增强写作兴趣； 4、文化传承与理解 了解诗歌创作的时代背景，分析黄遵宪诗歌的创新处与局限性，培养学生对比鉴 赏诗歌的能力。
广 东 省 珠 海 市第二 中学人 教版高 中语文 选修《 古代诗 歌散文 》课件 ：咏怀 八十二 首 今 别 离 ( 共 26张P PT)
知识建构 学有所获
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多媒体展示诗中提到的一些古今“送别”意象图片。 点拨法——设问提示
课堂教学在学生有疑问之处，教师点拨，师生互动，实现教 学资源共享。 比较法——对比鉴赏 比较分析“古别离”、“今别离”意象与意境的不同；对比鉴赏现 代诗人木心《从前慢》，开放性谈谈你喜欢哪篇的理由。
教法与学法
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教学过程
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课前准备:教师分发《今别离》导学案，要求熟读诗 歌，扫清字词障碍，并为《今别离》创作一个诗歌鉴 赏思维导图。 （提示：可以从诗歌复习四大模块入手）
（二）查——检查课前预习效果
检查预习效果，诵读诗歌，学生彼此之间 交流思维导图，整体上把握理解诗歌。
分组讨论交流，学生推荐优秀作业，学生一 展示思维导图并加以讲解
教师示范：展示自己创作的思维导图 （ppt），适当加以补充
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说教学过程
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（三）读——读出韵味，读出美感
再次有感情的朗诵诗歌，体会黄遵宪的语言 韵味，感受其情感之美；
诗歌特点：意象独特、颇具创新
梁启超：《今别离》四首是黄遵宪“熔铸新理想以入旧风 格”。
夏敬观：能直眼前事直用眼前名物。
充分肯定了它是诗体试验的典范作品。
学情分析（高三年级学生）
学生已经熟悉了诗词鉴赏的基本 方法 基本能够品味语言、分析意象 感受作品所表现的形象美和情感美 对比分析作品的语言风格和情感表 达特点的区别
这样巧情导入，渲染气氛，意在关联主题送别，同时引起学生的 兴趣，自然而然地进入到黄遵宪《今别离》的学习中去。
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说教学过程
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➢诗歌语言→诗歌形象→诗歌思想内容→表达技巧
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说教学过程
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（一）导——巧妙导入 引发兴趣
导入（课间音乐播放李叔同《送别》伴奏）
继续导入
感觉它的曲调怎样？——悲伤。 “悲莫悲兮生别离。”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人 为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人， 加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间 消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已 矣！” 每年的6月分外伤感，又是一年毕业季，又是一年离别时，我们今天学习黄遵宪 的《今别离》可谓格外应景。
今别离
黄 遵 宪
《今别离》说课
1
说教材
2
学情分析
3 教学目标
4
教学重难点
5
说教法、学法
6 教学过程
教材分析
教材位置：人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 第一单元 以意逆志、知人论世 推荐作品 今别离（其一） 黄遵宪
现代性的离别体验 时代标志
不同于古典诗歌时空模式 古今之别，也有中西之殊。
教学重、难点
教学重点 以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上 的新意。 教学难点 分析黄遵宪诗歌的创新处与局限性，比较现 代诗人木心的《从前慢》，两者在语言风格、 情感抒发、艺术手法等方面的区别，培养学生 对比鉴赏诗歌的能力。
教法与学法
（一）教法
情境法——激发兴趣 课前播放李叔同的《送别》伴奏；课间教师或学生歌唱歌曲 《送别》