综合素质专题总结之一
职业理念重点
第一章教育观
一、素质教育的内涵（单选和材料分析）
1 素质教育以提高国民素质为根本宗旨（单选）
2 素质教育是面向全体学生的教育（单选或材料）
启示：⑴“选择一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”；
⑵平等对待每一位学生，老师不放弃每个学生；
3 素质教育是促进学生全面发展的教育（单选或材料）
启示：⑴不光教会学生知识，还有品德、美育等；
⑵老师不以一种标准评价学生，评价学生时不止评价一方面。
4 素质教育是促进学生个性发展的教育（单选或材料）
启示：⑴因材施教；
⑵教师发展学生的特长或鼓励学生发展自己的特长；
⑶教师建立特长班，兴趣小组等；
注意：全面发展与个性发展的关系（两者都重要，辩证的关系；全面发展是基础，个性发展是最终目的）
5 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（考的比较多，单选与材料）
启示：⑴创新教育是素质教育的核心（单选）；
⑵创新体现在教师不仅教学生创新，自己也能创新；
⑶教学时要创新，教育的理论与实践相结合，在实践活动中教学，自主探究等都是创新；
记忆口诀：提素个性创两全
解释一下：提高国民素质---促进个性发展---创新精神和实践能力-----全面发展和面向全体学生
二、中小学实施素质教育的途径（单选题为主）
（一）宏观----国家政策保障
《国家中长期教育规划改革发展纲要》，《简称纲要》
（二）中观---新课程改革的推进
(1)首先课程目标转变（考过单选题）
三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(2) 课程结构的均衡性，综合性，选择性
均衡---音体美多点，语数外少点
综合----综合课程，小初高都有，并提其比例
选择---选修课
（3）密切联系实际
（4）改善学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（重点）
素质教育评价的核心理念：发展式的评价，不以学生的现有水平作为唯一标准，要看到学生的发展潜力，潜能。
（6）三级课程
国家——一级课程
地方——二级课程
学校——三级课程（也成为校本课程）
2 新课改的教学观（重点，单选或材料分析）
（1）学习者为中心（三个层次）
常考方式：①老师鼓励学生参与教学，课堂活动以学生为主体。
②学生会这个知识点要求老师讲下一个知识点
（2）教会知识----教会学习（三层）
①强调掌握基本学习过程；
②掌握学习方法；
③养成良好习惯
（3）重结论更重过程
启示：①教学相长；
②过程促进结果的掌握，结果是为了让学生体验学习过程；
③老师在课堂随机应变，将课堂问题变为教学资源，容错教育；
④不把答案直接告诉学生，自己总结答案产生的过程
（4）关注学科---关注人
启示：①更强调关注学生的情绪生活和情感体验；
②不光告诉学生答案，更多体验快乐；
③乐知，快乐学习；
④教师不光进行教学还发展学生的德育，人格品质的培养。
顺口溜：学习过人
解释一下：以学生为中心（以教师为中心-学生为中心）--学习方法---重过程—关注人（材料题的考点）
第二章学生观
一、以人为本的学生观
核心：一切为了每位学生的发展
1.学生是发展的人（单选或材料）
⑴学生有巨大的发展潜能（材料）
学生有不断进步的可能性；老师尊重学生，鼓励学生发展；学生可以发展的更好
⑵学生是处于发展过程中的人（材料）
学生犯错误很正常，老师包容学生的错误，理解学生的错误
⑶学生发展自有其规律
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
2.学生是独特的人（三点）
⑴学生是完整的人（基本不考）
⑵学生的自身独特性（材料题或单选）有的放矢，因材施教，发展学生特长；素质教育要求老师正式学生之间的差异，不要齐步走要百花齐放；学生之间的差异
⑶学生和成人间差异（单选材料）老师从学生的角度看问题；把成人看做成人，把孩子看做孩子；
3.学生是具有独立意义的人
⑴每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在（材料或单选）因势利导；老师不强制学生做什么，而是引导学生；不能把自己的意志强加于学生的思想之上；老师尊重学生的想法
⑵学生是学习的主体.自主学习，因材施教
⑶学生是责权的主体
⑷老师不得侵犯学生的权利
4.教育公正，以人为本实现的准则
⑴教育公正：面向全体学生
⑵教育机会平等：入学机会均等、教育过程中机会均等
（以人为本的体现：独立意义的人，独特的人；发展中的人；教育公正）其中的具体条目也需记住。
二、学生个体身心的特点（单选）
顺序性——人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
教育启示：循序渐进，不可拔苗助长
阶段性——个体的发展是一个分阶段的连续发展的过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备
教育启示：不能搞一刀切，要注意衔接和过渡
不平衡性——同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡、不同方面的发展不平衡的
教育启示：适时而教，抓住关键期进行教育
互补性——反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
教育启示：长善救失，扬长避短
个别差异性——不同的个体有不同的特点，人与人之间存在差别
教育启示：因材施教
第三章教师观
（一）中小学教师职业的劳动特征（单选）
1.复杂性
复杂性体现在：首先，教育目的的全面性。
其次，教育任务的多样性。
最后，劳动对象的差异性。
2.创造性
教师劳动的创造性体现在：首先，因材施教。
其次，教学上的不断更新。
最后，教师的“教育机智”。
3.教师劳动的连续性和广延性
(1)教师劳动的连续性
连续性是指时间的连续性。
教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。
(2)教师劳动的广延性
广延性是指空间的广延性。
教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。
4.教师劳动的长期性和间接性
(1)教师劳动的长期性
长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
(2)教师劳动的间接性
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
教师劳动的结晶是学生，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。
5.教师劳动的主体性和示范性
(1)教师劳动的主体性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
(2)教师劳动的示范性
示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
三、新课程改革背景下的教师观（主要考材料题也有单选）
（一）新课程改革背景下的中小学教师观★
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习（和发展）的促进者
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
注意：从无到有叫开发课程，建设课程，创设新的课程既是建设又是开发
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学反思的研究者
反思自己出现的问题
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
5.教师之间强调合作。
（二）教师专业素质的基本结构
1、教师的教育理念与师德修养
（1）教育理念
教师教育的理念是教师行为的基础，它直接影响并决定着教师的教育教学行为
（2）师德修养
教师道德规范不仅规定了教师的职业行为，也成为教师向学生示范道德规范的基础。
积极的教育实践活动和主动的自我反思会促进教师师德修养的不断提升与完善。
2、教师的专业知识结构
本体性知识：具有的任教学科的知识
条件性知识：具备的教育学和心理学知识
实践性知识：具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识
文化知识：一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养
3、教师的专业能力结构
基本能力：阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力
实践能力：教育教学活动的规划与设计能力、组织实施的能力、检查评价能
力
反思和研究能力
（三）教师专业发展阶段理论
1、三阶段发展观福勒和布朗
关注生存阶段：关注自己的生存适应性
关注情景阶段：关注如何叫好每一堂课的内容
关注学生阶段：考虑学生的个别差异
（四）教师专业发展的途径
1、师范教育
2、新教师的入职辅导
组织化观摩和非组织化观摩，开展微格教学，进行教学决策训练（新手教师在指导者的指导下
观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程）
3、在职培训
教学反思、校本培训。