语文课堂教学语言魅力成功的语文课堂教学，靠的是教学语言本身独有的魅力。
《学记》中孔夫子对教师的讲述提出过二点要求：“约而达”；“微而臧”；“罕譬而喻”。
课堂上，语文教师凭借他渊博的知识、饱满的激情、睿智的思维，施展语言的法力：或要言不烦出语惊人；或措词严密风雨不透；或描龙绣风浮想联翩；或锋利辛辣入木入分。
有激情奔放昂然奋进的号召，有轻言软语热切中肯的启发，有月向风清如闻如睹的描绘，有充满期待催人进取的鼓励。
人们回忆鲁迅讲课时说：“他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一个字、每一句话，都充满着感情和威力，使学生觉得意味深长，引人入胜。
”“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。
”诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。
鲁迅讲《中国小说史》时：“教宝里两人一排的座位上总是挤坐着四五个人，连门口连走道都站满了校内和校外的正式和非正式的学生。
”有情、有得、有趣、过“瘾”!而今，语文老师，在读图时代，想让莘莘学子爱语文，你是求助于多媒体的包罗万象，是假力于新课程的合作探究，是甩手于新课堂的自主学习，还是托词于师生间的平等民主?我认为：语文课，就是语言弹跳的操场，是情感流泻的山川。
语文的魅力，永远植根于语文教师教学语言的特质。
一、准确，首当其冲的要求。
高尔基曾说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和悦耳，这种言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。
……只有把这样一些词联结起来，而且按照他们的意义正确地排列起来，才能很好地体现作者的思想，创造鲜明的图景，刻画出生动的人物形象，它们是如此具有说服力，似乎读者可以看到作者所描写的东西。
”语文教学语言准确性的要求也就首当其冲。
善于选用最准确的词语表情达意，是语文教师语言修养的根本标志。
特级教师钱俊元讲《梦游天姥吟留别》时，用绚丽的、富有表现力的词藻描述“梦游十景图”：“伟大的浪漫主义诗人，以他高超的艺术技巧，把梦境中名山大川的奇伟瑰丽作了精缕细刻。
这就是：明月镜湖的秀丽，剡溪胜迹的优美，海日天鸡的雄奇，云回雾绕的奇幻，岩泉深林的阴森，熊咆龙吟的恐怖，闪电惊雷的声威，空中楼阁的辉煌，云中仙子的飘忽，仙境鸟兽的自由。
”词语的准确选择、巧妙搭配，使表达凝炼生动，如闻如见。
教学语言在学生心目中享有相当的威信，学生在不知不觉中常常模仿效法教学语言，这就要求语文教学语言严格规范，具有示范性。
教师的一言一语，一招一式，书面语的一笔一划，一字一词，都会潜移默化给予学生深远的影响。
规范化语言要求干净利落，清除杂质。
无口头禅，少病句。
一口标准的普通话，咬字吐音，准确清晰，抑扬顿挫，铿锵悦耳，一下子便能抓住学生的心。
进一步注意语音的谐和、语调的自然、语速的合理、音响的适度，便可自然地形成教学语言庄重典雅、亲切和婉的基调。
这语调起伏变换，时而舒慢徐缓，时而间断蓄势，时而一泻千里，时而急促跳跃，会和学生思维的脉冲在同一谐频上产生共振。
二、明晰，理所当然的选择。
明晰是指简洁明白，条理，精约。
一言以蔽之：少而精。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”平易简洁的教学语言，使深者浅之，难者易之，涩者润之，以细微浅近之语阐明至美至善之理。
教学节奏与学生心理节奏的契合是语文教学成功的秘诀之一，只有简明才有利于学生快速、省力、有效地吸收、储存和提取信息。
魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；精约，就是要简约条达，要言不烦。
高尔基在谈什么是最优秀的文学语言时指出，最主要的一点是用最少的话表现最多的事物，使人觉得：语言狭窄，思想宽广。
语文教学要抓住重点，突出精华，剔除冗词赘句，争取作到：“丰而不余一言，约而不失一词。
”比如程红兵讲解《为了忘却的记念》一个关键句：当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许不愿、或不屑载这件事。
其中的“不敢”、“不愿”、“不屑”是三个重点词语，程老师这样分析：对烈士被杀害这什事义愤填膺，本想披露真相，但摄于当局白色恐怖的淫威、反动派的残酷迫害，所以“不敢”；回避现实，怕招惹是非，立场情感不在革命一方，所以“不愿”：站在反动立场上，对革命者惨遭杀害熟视无睹，认为不值一顾，所以“不屑”。
总之“不敢、不愿、不屑”这三个词语凝炼地概括当时的舆论背景，点明了报界对革命者遇难的三种反映，深刻地揭露了时政的暗无天日：白色恐怖的猖獗，舆论内幕的阴暗，正义的不得伸张。
这样的分析点在要害处，讲在当讲时。
语言的条理性是它的说服力、吸引力、感召力的前提。
典范的语文教学语言无不闪烁着逻辑的思维的光辉。
它眉目清晰，主次分明，起承转合，讲求章法。
各层语意，或领起、并列，或递进、转折，或对比、比较，或总括收结，无不从教材内在逻辑出发，巧妙穿插，各得其所。
于漪老师《孔乙己》一课有这样的开场白：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的：凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创造的短篇中，最喜欢《孔乙己》。
为什么他最喜欢《孔乙已》?孔乙己究竟是怎样一个艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的呢?……过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上说，是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧。
悲剧，往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪会往肚里流，心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的悲剧呢?要认真咀嚼课文，深入领会。
”引言共分两节。
前一小节用递层推论的方法，提出问题：读过鲁迅书的都知道《孔乙己》这篇小说——读过《孔乙己》的都忘不了孔乙己这个人——连鲁迅本人也最喜欢孔乙己。
这里一步紧一步，一环扣一环，一古脑儿把孔乙己推到了众人瞩目的地位上来。
紧跟其后，是一连串紧接发问不一而足：为什么被人喜欢(指文)?他是怎样一个形象(指人)?怎样被塑造出来(指法)?这些发人深省的提问在学生头脑中挂起道道请战牌，吸引学生迫不及待地打开书卷，寻觅、探求、思索……。
第二小节陡上一个台阶——上升理论高度探求形象的典型意义。
此处使用对比推理法：以希腊悲剧、莎翁悲剧、易卜生悲剧作第六章教学语言和语文教育为类比，再度发问，引人深思：这种以“笑”作底衬的悲剧(小说《孔乙己》中持续不断的笑声)——孔乙己的悲剧形象是怎样的不同凡响?从而把对孔乙己典型性的探讨，推到显赫的位置上来，诱发学生在不懈的追求中寻觅问题的答案。
开场白凝炼精粹，掷地有声，环环相扣，步步紧逼，牢牢地扣住了学生的心。
三、形象，锦上添花的要素。
形象性是语文教学语言所独有的特征。
语言形象具体，真如亲眼目睹，学生便不知不觉欣然接受，从而取得“瞻高而见貌，披文以入情”的言语效果。
特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文时，有这样精彩的瞬间：“我们再展开想象来诵读。
在我们的大脑中，要想象，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。
我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。
从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。
(情不自禁唱起来)船儿哟，你慢些走呀。
慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(学生响起热烈的掌声，还有笑声)。
”描之绘之，诵之歌之，声情并茂。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”情是文章的核心、主宰和灵魂。
文章绝非无情物。
语文课文中处处流露着感人至深的真情实意，讲解分析语文课文哪能不动情?语文教学语言要求感情的含金量。
“感人心者，莫先乎情。
”语文教师面对的、课文教材提供的，是丰富饱满、叠彩纷呈的感情的海洋。
这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执着；这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑，嚎啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁……。
于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬的导语：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。
一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。
那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山就是这样的一序山。
历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。
杜甫的五律《望岳》就是其中之一。
杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。
今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”豪迈、壮阔、激情、昂奇。
这字字情，声声意，吸引着、敲击着学生的心。
四、启发，继往开来的桥梁。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”落实到教学上，就是叶圣陶提出的“教是为了不教”。
俄国教育家乌中斯基说得好：“谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力”。
语文教学语言须做到导之以思，诱之以趣。
导之以思。
“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。
”生疑是思维的导火线，每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药，教师要用语言的导火索去点燃它、触及它、引爆它，使学生产生疑虑、困惑、不解，激起他们思想的波澜，调动学生去积极思考、探索、发现。
疑问是学生思维的开端，求知的起点。
生疑、质疑、解疑一再生疑、再质疑、再解疑，连续反复，始终围绕着：“为什么?”、“怎么样?”“干什么? ”“何以见得?”“后果如何?”等等进行。
诱之以趣。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”荀子也认为，人对学习喜好到极点之时，就会如“目好之五色，耳好之五声，口好之五味”。
兴趣，有理趣、有情趣：语文教学语言要求既有准确练达，闪烁理趣的光泽；又要活泼机敏，流露情趣的韵味。
能反映新鲜的思想，闪烁哲理的、思辩的光芒，提出深邃的问题并一语道破本质；形象生动的描绘、新颖贴切的比喻、奇巧独到的构思、细腻柔婉的抒情，巧妙地拨动学生的心弦，给予学生浓炽的情趣。
如鲁迅在一次讲课中谈到：“我从前也很想做皇帝，后来到北京去看到宫殿的房子都是刻板的格式，觉得无聊极了，所以我皇帝也不想做了。
做人的趣味在和许多朋友有趣的谈天，热烈的讨论。
做了皇帝，口说一声，臣民都下跪，只有不绝声的yes，哪有什么趣味?”出其不意，妙手偶得，新颖奇特，意蕴深厚而趣味盎然。