《加法交换律和结合律》评课稿
3月5日参加了我校35岁以上教师课堂教学竞赛活动，一上午的
时间聆听了本组三位教师所执教的三节风格迥异的数学课，使我受益匪
浅，同时也感触颇多。尤其是段校长执教的四年级下册《加法交换律和
结合律》一课，从课前准备到课中探究，再到课后延伸，一条主线贯穿
始终，两个例题引发探讨，时间安排井然有序，各环节过度恰到好处。
我想，何为高效课堂，如此是也。
《加法的交换律和结合律》一课，是在学生经过较长时间的四则运
算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习
加法的运算律。在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字
和字母表示。本节课在比较加法算式中感悟运算的规律，自发提出关于
规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形
成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。
课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主
体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主
动地参与“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过
程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。下面
就段老师的这堂课说几点自己肤浅的看法：
一、好的开始就等于成功了一半。
课前，老师借助“朝三暮四”这个故事，激发学生主动学习数学的
需要，吸引同学们的注意力，为学生进行下面的学习活动创设了良好地
氛围。同时，培养了学生的问题意识，为后面的探究学习做好了铺垫，
潜移默化地在学生脑中形成转换的思想。这点睛一笔对本堂课学生在自
主探究的过程中获取规律起到了举足轻重的作用。
二、朴实无华中张显教学魅力。
整堂课，教师始终作为教学的组织者和引导者，紧紧地围绕并运用
问题情境，师生之间积极互动，引导学生自己去发现规律，并学会用多
种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法
开展研究，由扶到放，培养了学生探索和解决问题的能力和语言组织能
力。在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生
比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？可
以用等号连接吗？问：“观察黑板上的这三道等式，你发现了什么规
律？”问：“是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这
样的例子验证验证。”“举了这么多的例子，你找到规律了吗？”这个
规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了
地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行
比较、分析、举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作
用，也让学生感受到了发现规律的一般过程，从而达到经历过程，讨论
提升，归纳概括的目的。结合律的教学过程则更多的体现了学生自主探
索，推导，验证的一个完整过程。本节课中老师还尤为重视数学学习方
法的渗透，即让学生踏踏实实经历了 “列式计算——观察思考——猜
测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自
己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分
体现了学生的主体地位。给学生的思维发展提供了一个广阔的舞台。在
引导归纳加法的交换律时,让学生用自己喜欢的方式表示加法的交换
律。这一开放性问题的出现,很快激活了学生的思维,充分发展了不同学
生的特点、特长、和思维，分别用画图形、画符号、写字母等形式表示
加法的交换律。学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。
三、 练习层次分明，做到循序渐进。
整节课中，老师把练习分成了两大块：一是学习完新知后，安排了
针对性的练习，这有助于学生更好地掌握本节课的重难点，使学生学得
更加扎实有效；二是在比较两个加法运算定律后，安排了综合性的练
习，这有助于帮助学生梳理本节课的知识、横向比较知识点，加深对知
识的理解，进一步提升所学知识。最后所出示的练习，判断四个算式是
否运用了加法结合律时，也设计得十分巧妙。75+（48+25）=（75+28）
+48，把数字稍稍改动，稍不细心的同学就容易出错。而教师正是借助
这一错误点再次强调了加法结合律的特点，顺理成章地将本节内容做了
延生。
总之，本节课上得精彩、生动，朴实无华，富有激情，能充分调动
学生学习的积极性和主动性，课堂气氛热烈，活而不乱，值得我好好学
习。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的
深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉
快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变
化。着名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百
态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到
发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创
设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地
感受数学美，去追求数学美。