事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
（4）格塞尔的成熟势力学说
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我 调节能力。格塞尔提出儿童的“行为周期”——第一周期： 2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁，每一 周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时， 应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时， 应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免 因粗暴和急躁而伤害他们。 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学 习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：儿童的学习 取决于生理的成熟。
2、来源
（1）刺激——反应 （2）刺激——有机体的意识——反应 （3）内在动机——行为反应
3、外在行为表现的特点 （1）连续性 （2）整合性 （3）程序性
（二）观察
1、含义： 观即观看；察即察觉、省察、思考。
合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察 是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的 一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且 是大脑积极思维的过程。
（5）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超 越儿童的发展阶段和认知结构水平。 他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发 展阶段分为：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段 （2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段 （12-）。
（6）维果斯基的社会文化理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质， 提出了文化历史发展理论，认为最重要的心理工具是语言， 他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自 我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语 言被称为“内在言语”或“个人言语”。他认为，儿童在37岁出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境 与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级转 化的过程。 他提出著名的最近发展区，即儿童现有的水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识
• 观察的必要性
• 叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学
前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观 察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙 述观察。
• 取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心
理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定 时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小， 事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者 的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。
理解与认识。
2、要素 （1）注意 （3）主观参与 （2）对象和背景 （4）判断和结论
3、分类 （1）一般观察（日常生活） （2）专业观察（科学手段） 事实获取 主观判断
4、观察的类型
正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比
较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的
步骤进行，结果适于量化统计和处理 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设 计的框框的限制，但难以进行量化的统计
角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较 冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了 儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
二、学前儿童行为观察的概述
（一）涵义
（1）在自然条件下进行的观察 （2）有目的、有计划、有一定控制的研究方式 （3）需要收集多方面的客观资料（感官、仪器） 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实 资料的方法。 具体内容有很多，例如，学前儿童日常生活的行为、与 同伴或成人的互动行为、游戏行为、使用工具的行为等等。
学前儿童行为观察 的概述
一、观察和行为的总体概述 （一）行为
1、含义 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
狭义：直接可见的（外在行为表现）
广义：间接推论的（心理活动和过程） 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部 （外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语 言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来
5、观察的特性
（一）开放性程度
指能否保留可供日后分析的原始材料（即对行为和事 件发生当时的描述）
（二）选择性程度
指观察内容是事先预定还是当场选定。
（三）推断程度
指观察者根据资料、描述或证据去下结论。
观察幼儿时应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。
2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果， 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通 过操作性条件反射逐步完成学习任务。
观察。
• 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
儿童行为（学习方式） 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置 在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对 风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处 （凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风 筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝 的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体 细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。 但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导 儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自 己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去 花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部 分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起 来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时 完成，但作品较粗糙。
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引 发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 他认为，儿童通过观察学习而习得新行为，强调观察学 习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动 的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。 班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像 和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有 力。 这与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工 之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。