请使用
他经常选择 我看到过他 我听到她说… 她说 几乎每天他… 每月有一两次 每次 她持续地 我们观察到一种模式
四、记录的主观性与客观性
在记录过程中主观意识的参与应该说是无法避
免，而且从某种程度上来说，观察记录中也需
要主观的参与。 分析主观和客观词汇：他的嘴角微笑；他的穿 着华丽；他的拳头握起；他满脸埋怨；他面带 杀气；他沉默着；他无可奈何；他注视着远方；
程，也就是思考的过程。
二、记录方法的类型
文字记录的方法 也称作质的观察记录，连续记录法属于此类。 运用这种方法进行记录的，大多是针对被观察者个别的、 特殊的行为。 运用于日记法、实况详录法、轶事记录法等。 运用表格符号记录的方法 也称作质的观察记录。 大多是针对人数比较多的被观察者共同的、一般的行为 来进行。 频数记录法、等级记录法、符号记录法等。 现代观察记录手段
行为定义，列成表格式清单，预先制定好记 录的表格，在观察现场根据儿童的行为当即 作出判断，以符号形式对某项行为出现的次 数进行记录。
记录行为有无发生
记录行为发生的次数
（一）记录行为有无发生
这种方法可以用在现场观察，边观察边记录，也可以用在非 现场观察，即根据平时对幼儿观察的结果事后进行记录。 幼儿行为检核表 是 自己按时起床 自己穿衣 自己盥洗如厕 自己吃早餐 到园后主动招呼老师 主动和家人说再见 否
第七章 学前儿童行为观察中的记录
记录方法的类型及意义 连续记录法 表格符号记录法 现代观察记录手段的应用
第一节 记录方法的类型及意义
一、记录的意义
通过记录保存下来的资料，为观察者日后分 析问题提供了基本的文本和数据。 记录可以使观察者对自己所观察到的事情更
熟悉。
记录本身就是一个澄清事实、组织思路的过
三、符号记录法
现场进行观察记录时，会遇到两种情况：在现 场要观察的行为有多样；一次不止观察一个人。 此时可以运用预先规定好的代码来进行记录。
“中断活动的行为记录”，目的：记录参与活 动的儿童中断活动的行为，代码C=私语；V= 发呆；D=干扰；W=等待；Z=打瞌睡
优点：迅速方便、一目了然。
事后处理
三、摄像 准备摄像器材，熟悉摄像技术
开始摄像
整理摄像结果
开始记录 结束记 时间 录时间 9:53 10:53
次数划记 总计 正 正 10次
…… 08年12月 30日 9:50 10:50 正 5次
二、等级记录法
等级记录法也是量的记录方法，是根据一定的 等级标准，对观察到的行为表现进行评定的一 种方法。
用数字“1、2、3、4”，字母“A、B、C、D” 或“优、良、中、合格、不合格”等表示等级。 记录的不是被观察者偶尔一次的行为，而应该 是平时行为表现的总体印象。
表 儿童对教师提问的反应符号系统
符号 行为或反应类型 儿童举手 符号 行为或反应类型 未举手被叫起时作适宜反应
儿童举手后被教师叫起
未举手而被教师叫起 儿童提问 儿童讲话未被教师注意 举手并被叫起时作不适宜反 应
举手被叫时作良好反应
未举手被叫起时作良好反应 举手被叫起时作极好反应 未举手被叫起时作极好反应 举手被叫起时未作反应
三、记录的语言
应该使用具体的语言，不要用抽象性、概括
性的或者是总结性的词语来进行描述。
清晰、易懂
实在、平实
准确
避免使用
该幼儿爱 该幼儿喜欢 该幼儿喜爱 她在…上花很多时间 似乎 看上去，显得 我认为 我觉得 我想 他做…做得非常好 他不擅长于 对…是很困难的
未举手被叫起时作不适宜反 应
举手并被叫起时作适宜反应
未举手被叫起时未作反应
注意的问题：
制定符号系统 事先熟记符号，反复练习。但仍应准备好符号 说明表。
第四节 现代观察记录手段的应用
一、摄影（照相） 准备摄影器具，熟练摄影技术 开始摄影
处理照片
二、录音 准备录音器材，熟悉录音技术 开始录音
表1 观察记录格式
观察记录 序号：7 姓名：范秋菊 性别：女 出生年月：1999年5月6日 班级：大1班 家中排行：独生子女 观察目的：在自由活动时的表现 观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力 观察地点：活动室内外 观察情景：自然情景 观察日期：2004年11月5日（周五） 观察时间：上午9:00-10:00 观察者：黄老师 记录： 9:20-9:22 想法： 秋菊大约迟到了35分钟，她将外套挂在 秋菊看起来很害羞 衣橱后，就站在活动室门口四处张望。 几近退缩。
一、记录的格式
记录格式不像等级记录法统一和固定，往往 根据观察的对象、目的而进行调整。 一条最基本的原则就是记录的格式要清楚、 有条理，便于观察者在事后进行查找。
在记录纸的左边或右边留下大量空白，以便 今后补充记录、评论、分类和编码。
编号 观察对象的基本情况 观察日期 观察时间 观察环境 观察目的 观察目标 观察者 观察记录内容
二、开始进行记录
• • 尽可能快速记录 需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏 要按照事件、行为发生的顺序进行记录 应根据行为的层次进行描述记录 第一个层次：描述事件的主要动作或活动 第二个层次：在大的动作中指出较小的动作 第三个层次：描述如何进行主要动作的 “晟晟和小强一起在桌上玩拼图” “小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完了一幅，又换 别的拼图” • “小强一边很仔细地拼图，一边嘴里唱着…”
他动作轻巧。
第三节 表格符号记录法
表格符号记录是以已经设计好的观察工具来 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为 归类等，以作为了解多数被观察者的行为、 比较个别差异、团体与团体差异等的方法。 频数记录法 等级记录法 符号记录法
一、频数记录法
将观察内容按照规定的行为分类系统及各种
1.要求喝水 2.要求上厕所
3.慢慢走进寝室 4.与同伴玩耍 5.哭闹 6.跑出寝室 7.在床边乱跑 8.在小床上滚来 滚去
（二）记录行为发生的次数
这种方法必须在现场记录行为发生的次数
吸吮手指动作记录表
吸吮手指动作记录 日期 08年10月 24日 …… 被观察者：王章 记录者：林老师 备注
第二节 连续记录法
连续记录法在实际运用中有两种情况
观察当时的、在现场进行的记录，一般用于 实况详录法、事件取样法中； 对已经发生的行为事件进行描述性追记，一 般用于日记法、轶事记录法等。
连续性记录的优缺点
优点 连续性 描述性 缺点 可能掺杂观察者个人的主观想法 快速完整详尽记录可能会有困难
幼儿剪纸行为检核表
姓名 项目 能按照老师画好 的直线剪纸条 能将纸条剪成小 段 无法拿好剪刀并 且剪不开纸 林晨 华 2.5 王珊 李征 李和 张扬 张华 平 2.1 3.1 3.4 2.4 3.2 施艳 3.3 秦丽 华 3.6
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幼儿午睡前行为检核表
行为表现 一 二 三 四 五 备注