南韩村小学“四步“课堂教学模式
一、研究背景：
课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。

二、课题研究的理论依据。

1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。

确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。

确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。

2、发展学生能力
联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。

二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。

3、学生是教学活动的主体。

学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：
4、及时反馈，矫正。

教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。

三、课题研究目标
本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“四步”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。

基本目标：
（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。

（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。

四、四步课堂教学模式具体做法：
第一阶段：预习阶段（2—3分钟）
预习是四步模式的关键环节，学生预习到位，可就成功了一半。

预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。

1、教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案。

2、学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。

学案设计提前交给学生，是学生有目的的进行课前预习。

3、每位学生每个学科建立一个预习笔记，通过预习培养了学生能够自主学习精神和分析解决问题的能力，带着问题走进教室。

4、教师要积极创造条件为学生的预习做适当的指导。

5、上课前老师检查学生的预习笔记（也可小组检查），了解学生的预习情况，并根据预习情况组织教学。

第二阶段：目标导学（5—10分钟）
现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。

“目标导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

1、按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。

2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。

力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。

3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。

②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。

个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

③试做导学提纲中提出的练习。

（提示：老师在进行“目标导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学
生自学最有效”。

学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。

老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。

）
第三阶段：自主交流、合作探究（25分钟左右）
实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。

老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。

2、学生分组讨论、交流。

师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。

3、自主完成课本练习。

4、及时小结。

尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。

（提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。

讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。

）
第四阶段：训练反馈（5—10分钟）
学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。

是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提高学习力的重要形式。

训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。

1、完成随堂训练题。

作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。

2、要求学生快速高效、独立完成。

老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。

3、当堂完成作业。

老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。